高職高專公共英語教學現狀分析及改革策略

摘 要：英語課程的教學是高職高專院校教學工作中的重要組成部分，但是由于受傳統教學思想和模式的影響，現階段在該課程教學的過程中還存在著一些問題。本文試圖通過對這些問題進行分析和研究，從中找出解決問題的途徑和辦法，從而提高英語課程的教學效果。

關鍵詞：高職高專；英語；教學現狀；教學改革

[中圖分類號]：H31 [文獻標識碼]：A

[文章編號]：1002-2139(2011)-24-0192-01

一、前言

“以服務為宗旨，以就業為導向，走產學結合的道路，培養高素質的技能型專門人才。” 是教育部對高職高專院校的定位。在全球經濟一體化進程不斷加快的今天，英語作為主要的交際語言，在國際交往中具有重要的作用。隨著我國經濟的快速發展和對外開放的不斷深入，尤其是中國正式加入WTO，國際間合作進一步擴大，社會對高素質復合型和應用型人才的需求也越來越大。因此，高職高專教學的主要目的就是培養出更多的應用型人才。以就業為導向的高等職業教育培養出來的高技能人才也必須具備一定的英語技能。這也就要求要培養學生的英語綜合應用能力，尤其是英語的說和寫的能力。我國高職教育相對國外而言，起步較晚，盡管我國高職高專英語教學界從未停止過對教學改革的研究與探索并取得了相當大的進步，但是在教學實踐上還是存在著一些弊端阻礙著高職高專教育的發展。

二、高職高專公共英語教學中存在的問題

1、教學目標設置的偏差

高職高專院校公共英語教學片面追求各種級別考試的過關率，但是對學生應用英語能力的培養卻重視不夠。有些學校公共英語的教學甚至成了針對三級（即AB級）考試進行的訓練，學生通過了三級就不再學習英語。結果是很多畢業學生雖然取得了英語三級合格證，但連最基本的日常對話都不能進行，更談不上具備專業英語應用的能力。

2、生源不平衡，學生英語整體水平不高

由于高職高專院校本身的特殊性和社會對其認識的不夠，高職院校的學生來源主要是普通高中成績中等偏下的畢業生。學生普遍存在的問題是英語水平參差不齊、基礎知識薄弱和缺乏學習主動性。甚至部分學生的英語基礎幾乎是一片空白，并在心理上放棄了英語的學習，只是迫于考試而消極、被動地學習，其學習效果可想而知。

3、教材單一性與個性化學習的矛盾

盡管職業英語教材的選擇具有多樣性，基礎英語也已有比較完整的包括精讀、泛讀、語法、聽力等系列教材，但就學校教學的實際而言卻是教師選擇教材的單一性。有的過于簡單，學生對所學課程沒有學習動力；有的教材內容過于深奧繁雜，專業性極強，學生對所學課程內容感到太難，對英語學習失去信心。教材內容與學生的職業需要關聯不大，不具備實用性，不符合“實用為主，夠用為度，應用為目的”的要求，無法激發學生持久的學習動力。

4、教學評價與教學目標的分離

教學評價上無視各方面差異的存在，統一標準，統一測試，這也是制約高職高專院校公共英語教學發展的一大弊端。這種單一、傳統的考評模式只注重學生對知識的掌握，而忽視了學生個性化發展的需求和對學生創造力的培養。

三、高職高專公共英語教學改革的策略

1、明確定位教學目標

高職高專公共英語教學目標的制定，應以培養應用型人才為主要標準。《高職高專教育英語課程教學基本要求》中明確提出：“英語課程不僅應打好語言基礎，更要注重培養實際使用語言的技能，特別是使用英語處理日常活動和涉外業務活動的能力。強調語言基本技能的訓練和培養實際上與從事涉外交際活動的語言應用能力并重。”因此，高職高專院校公共英語教學不能簡單的只注重級別考試的過關率，而是培養既精通專業技術又懂英語的應用型人才。

2、分層教學，因材施教

兩千多年前，我國偉大的教育家孔子在教學上就主張“因材施教”、“有教無類”。教學要面向全體學生，揚長避短，學有所獲。高職高專學生的英語基礎水平不一，如果統一教學，勢必會造成“吃不飽”和“撐得死”的狀況，而分層教學恰恰能解決這一問題。分層教學是在診斷性評價的基礎上，根據學生的考試成績、學習動機及真實能力，再結合學校教師等諸多因素，將所有要進行英語教學的學生按整體水平的高低分成不同層次。根據不同層次學生水平的高低采取不同的教學目標、內容等，突出學生的差異來進行教學。

3、優化教材建設

教材是教與學的依據，教師在教學中應結合學生的實際情況，創造性地使用教材。首先，高職高專公共英語教材應當傳授必要實用的語言知識，不追求語法的完整和系統性，著眼于語言應用能力。高職高專公共英語教材應體現趣味性，始終貫徹聽說領先、培養能力的宗旨，遵循語言學習的規律，把學習語言首先當做技能訓練，而不僅僅是知識的傳授。其次，教材應強調實用性和實踐性，也就是教材要與學生的專業相結合。

例如，在醫學類專業開設《醫學英語》等。

4、建立科學的教學評價體系

教學評價是公共英語課程教學的一個重要環節，因此，教師在應建立科學的教學評價體系，即診斷性評價、形成性評價和終結性評價。即對學生在學習過程中所表現出來的學習能力、學習效率、知識面及表現出來的發展潛力等進行綜合性的評價。這種評價體系不只是增加平時成績的比例，而是充分發揮個體的優勢，調動學生學習的積極性，讓不同層次的學生都能取得進步。考試內容要全面，應重視對學生全面語言技能的考核，避免純知識性的考核。避免將單一的成績作為測量學生綜合能力的尺度。成績的考評要多元化，力求客觀、準確、科學。考試形式多樣化，應包括考試與考察、閉卷與開卷、口試與筆試、分組完成與獨立完成等多種方式。

四、結語

近年來，高職高專公共英語教學取得一系列可喜成績，但是也正面臨著轉型和轉折的必要。高職高專英語教學改革與創新是一項系統工程，要從教學目標的設置、教材內容的選擇、教學形式和方法的確立以及教學評價體系的建立等多方面進行系統的改革。 在這一過程中，教師應繼續以《基本要求》為指導方針，以學生為中心，聚精會神改進教學方法，一心一意提高教學質量；主管部門也應下大力氣優化教師隊伍，改善教學與學習環境，制定科學合理的評教、促學機制。

總之，針對高職高專公共英語教學中存在的問題，我們廣大教師應積極探索和不斷創新，真正使學生的知識和能力得到提升，做到全面提高學生綜合素質，為國家和社會培養高素質應用型人才。

參考文獻：

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