后現代主義對外語教育的影響

摘 要：后現代主義對當今社會的各個方面產生了深遠的影響，在此當中，對教育的影響也是值得我們去深思和挖掘的。隨著外語教育在當今教育中的地位日益凸顯，發現和探索后現代主義對外語教育的影響及啟示對我們教育教學工作有更深層次的意義。本文從后現代主義的課程觀、師生觀、知識觀幾方面著手，對語言類教學提出來新的啟示。

關鍵詞：后現代主義；教育；語言類

作者簡介：李斯楠（1987—），女，助教，學士學位，從事語言類教學工作。

[中圖分類號]：G424.21 [文獻標識碼]：A

[文章編號]：1002-2139(2011)-24-0160-01

后現代主義是西方20世紀50年代末60年代初興起的一種社會文化思潮，當時主要用來描述現代主義發生的運動，此后得到廣泛運用，到20世紀60年代末期，后現代主義成為流行歐美地區并波及整個世界的一場激進的思想文化運動，它的主要代表人物有?？隆⒗麏W塔、德勒茲等人。它作為一種思潮，到了七、八十年代又拓展到哲學，社會科學甚至自然科學領域，并于20世紀90年代傳播到我國，引起了思想界、文化界的熱烈討論。

一、對后現代主義的認識

后現代主義是與現代主義相對而言的?，F代主義是近代資產階級的社會實踐在文化、意識形態領域內的體現。它的核心是人道主義和理性主義。提倡人道，反對神道；提倡理性，主張用理性戰勝一切、衡量一切。它相信歷史的進步和發展，相信人性和道德的不斷改良和完善，相信人類將從壓迫走向解放，而實現這一切的基礎和力量就是理性。

后現代主義與現代主義相比，僅僅只有一個“后”字之差。 “后”字可謂是意味深長，既不用“反”也不用“超”，卻又隱隱約約包含著這兩個字的部分含義，因而越發使得“后”字含義隱晦。后現代主義的思想家們關于開創一種未來文化的目標并不明確，明確的只是他們企圖阻止現代性的慣性而已。

有學者研究認為，后現代主義，從形式上講，是一種源自現代主義又反叛現代主義的思潮，它與現代主義是一種既繼承又反叛的關系；

二、后現代主義的教育思想

1、后現代主義的課程觀

（1）后現代主義認為，由于對自然所采取的對立態度而導致生態環境的惡化和整個人類的生存的危機，所以，提出注重相互依存和維持生態的課程觀。它關注各種因素的相互關系、深層問題以及整體性的互動關系，還有自然而然的發生過程，要求教育者將全球性的相互依存關系和生態的調節、保護問題作為課程和教學的重點。

(2)提倡開放式的課程觀。在后現代主義看來，課程編制不僅僅是教育學專家的專利，也不是行政部門的特權，而是由實施課程的主體——教師和學生一同構建、共同參與的活動。這樣的課程模式是開放式的，是隨著教學活動的雙主體的互動交往過程而不斷展開、調整，不斷發現、探索新的活動內容和形式的課程，這種課程是不斷“生成”的，而不是固定不變的。

2、后現代主義的知識觀

后現代主義認為，（1）知識不是對現實純粹的客觀的反映，而是人們對現實世界的一種解釋、假設，它必將隨著人們認識程度的深入而不斷地改變，不斷地出現新的假設和解釋。所以，知識不是積累起來的，而是批判的結果。（2）任何的知識都是存在于一定的空間、時間、理論模式、價值體系、語言符號等文化因素之中的，任何知識的意義不僅是由其本身的陳述來表達的，而且更是由其所位于的整個意義系統來表達的。（3）知識不是客觀的，它不可能以實體的形式存在于個體之外。盡管語言賦予了知識一定的外在形式，并且獲得了較為普遍的認同，但這并不意味著學習者對這種知識有同樣的理解。真正的理解只能是由學習者根據自身的經驗背景和認知取向而構建起來的。不同的人由于不同的個人經驗，對同一事物的理解也可能是多樣化的。

3、后現代主義的師生觀

后現代主義認為，必須消解教師的絕對權威和以學生為中心的教育思想，因為“為了兒童去犧牲成人和為了成人去犧牲兒童，其錯誤是相同的”。師生關系應從“中心”發展到“對話”，建立一種師生可以平等對話的新型關系。美國的多爾從后現代主義的課程觀出發闡述了構建師生對話關系的必要性，要求教師適時誘發學生中的不平衡狀態以求獲得新的平衡，激發學生的主觀能動性和積極性，在最有利的情形下引發學生的內部自我重組，使課程給學生以自我發展的機會。

三、對語言類課程教學的啟示

1、語言類課程應回歸生活，以學生的實際生活為構建基礎。

語言類課程，正是從學生的認識水平和生活實際出發，以學生逐步擴展的生活為基礎，以學生的生活邏輯為主線，將學生發展所需要的生活用語、會話情景等等進行有機地整合來構建會話主題模塊。所以，在教學中，應讓學生的實際生活來引導教學，用生活的事件來激活單詞和語句知識，把學生從死背單詞的窒息中解放出來，讓其重歸豐富多彩的生活世界，從而讓學生自主的進行語言場景的構建。

2、語言類課程應建立和諧的師生關系

新型的師生關系，應建立在相互尊重，相互信任的基礎之上，以師生感情為紐帶，彼此接納、溝通，相互激勵、共同促進和提高。建立新型的師生關系，在課堂教學中必須體現師生之間是平等的、和諧的。教師應該寬容和關愛學生，應對學生多一些賞識、多一些激勵、多一些尊重，走到學生心中去，主動的打破師生傳統的界限，與學生同呼吸，同思維，幫助學生達到樂于學習的境界，營造一個寬松、和諧的課堂教學氛圍。

在教學中，教師要轉變其作為擁有知識的權威者的角色，而成為學習的組織者，要由單純的知識傳授者轉變為學生學習的引導者。改變傳統的教師角色定位，倡導師生合作共同學習的雙主體定位，培養學生的主人意識和創新精神。

所以，以實際生活作為學生學習的主線，構建和諧師生關系作為重要手段，來進行素質教育，這具有不可替代的作用，我們在教學中，應有目的、有計劃、有組織，才能充分體現后現代主義教學觀中的積極意義，也才能真正意義上實現教與學的完美結合。

參考文獻：

[1]（美）貝爾，后工業社會的來臨[M]，北京，商務印書館、1984。

[2] 包亞明，后現代性與公正游戲——利奧塔訪談錄【M】 上海 上海人民出版社 1996

[3] 王岳川，后現代主義文化研究[M]，北京，北京大學出版社、1992。

[4] (美)杰羅姆.布魯納，杜威教育哲學之我見[J]，外國教育研究、1985。

[5]（美）小威廉姆.多爾，后現代課程觀 [M，王紅宇（譯）北京，教育科學出版社、2000。

[6] 梁建華，論后現代主義教育觀及其對現代課程改革的意義，商丘師范學院學報，2009.10。