探討中學英語課堂教學導入和提問技巧

摘 要：在教授新課的教學中，導入應該是最基本的也是比較重要的一步。導入的關鍵在于激發學生的興趣，在教師的引導下將注意力轉到課堂學習上來。俗話說，良好的開端就是成功的一半。導入得當，能為整節課的教學起到良好的鋪墊作用，也能提供必要的信息以激發學生的學習興趣和求知欲望，使學生進入學習的準備狀態。

關鍵詞：中學英語課堂；導入；提問；技巧

[中圖分類號]：G633.41 [文獻標識碼]：A

[文章編號]：1002-2139(2011)-24-0111-02

一、中學英語課堂教學導入的技巧

導入是教師在新的課題或活動開始時，引導學生進入學習的行為方式。正確而巧妙地導入可以激發學生的學習興趣和求知欲，將學生的注意力吸引到特定的教學任務和教學程序之中，所以又稱為定向導入。它是整個教學活動中的熱身活動，目的是讓學生在最短時間內進入課堂學習的最佳狀態。它要求教師能迅速創造一種融洽的教學情調和課堂氛圍，把學生帶進一個與教學任務和教學內容相適應的理想境界。

中學英語主要以對話和閱讀課文為主，在平時的課堂教學中，對不同題材的語言材料進行不同的新課導入。但不管何種語言材料，在導入新課時，我認為有下列一些形式和相應的方法。

（1）復習導入法

古語云：“溫故而知新”。復習導入新課，有利于新舊知識間的銜接，便于教師循序漸進地開展教學。在復習階段，教師一方面通過針對性的復習，為學習新知識作好鋪墊；另一方面在復習過程中通過多種方式設疑，引發學生的求知欲，創設傳授新知識的契機。

（2）背景知識導入法

對于一些故事、歷史或有文化背景題材的課文教學，教師可以采用有關的材料或背景知識，把學生引入到真實的語境中去。

（3）情景導入法

針對初中學生好奇、愛表演的特點，在導入新課過程中，通過扮演角色、實物呈現、多媒體等多種教學手段將教材的情景生動地再現出來，使學生在一定的語境中感知、理解新的語言材料的意思，理解具體情景中語言所傳遞的信息。

（4）視聽導入法

通過可視可聽的直觀手段使學生對抽象的材料有直觀的了解，集中學生的注意力，使課堂教學生動活潑，激發學生對課堂內容的興趣。常見的手段包括實物、教學掛圖、簡筆畫、卡片、投影儀、教學錄像、電影、歌曲、多媒體ppt等。在講解新課知識前把教學中涉及的內容用圖片、音樂、投影或課件呈現給學生，師生根據視聽手段創設的情景，通過合理的想象和推理，進行一系列的問答和討論，從而切入新課主題。

（5）表演導入法

通常情況下較少使用表演導入新課，但在某種情況下，結合教學內容的需要用表演的方式導入新課可取得甚佳的效果。

（6）問答式導入法

設疑導課，在教學之始設疑布陣，能激發學生的學習興趣，進而開發學生的想象力和創造力。教師可從課文內容出發，直接提出相關的問題，設置懸念，使學生在猜測、預估和聯想中迅速進入課文的討論中去，有一種“欲知詳情，請讀課文”的心情。

（7）創設問題導入法

疑問是求知的動力。教師在講課前可根據課文內容，提煉出問題，激發起學生的好奇心和求知欲，啟發他們理解上下文，鼓勵學生獨立思考。教師可以自己提煉問題，也可以將每課課后Wb里的問題讓學生思考。

二、中學英語課堂教學提問的技巧

中學英語課堂提問是課堂教學的重要組成部分，是教師傳授知識、訓練技能、師生進行雙邊活動的主要形式；是培養學生用英語獲取信息、處理信息和傳達信息、分析問題和解決問題的有效方法之一；是培養學生用英語進行思維、溝通、提高口頭表達能力有效的途徑。教師在課堂教學中，有目的地設計提問，不僅有助于教學效果和質量的提高，有助于學生深入理解教學內容，而且對于培養學生學習興趣、激起深究知識的愿望、啟迪學生的思維，有著積極的意義和作用。通過提問，教師也可了解學生的學習情況及自己在教學中存在的不足，以便不斷改進自己的教學方法，及時調控教學。因此，課堂提問是一種重要的教學手段，也是培養學生創新能力的重要途徑

（1）英語教師在向學生提出問題時，應考慮以下幾個方面：

1、教師的提問首先要讓學生做出應答反應。

2、 學生的心理因素和教學氣氛對學生回答老師所提問題的態度起著重要的作用。

3、 如果教師自問自答的目的不是為了承前啟后或是作為引言來導入新的授課內容的話，教師最好不要自問自答。

4、提問后教師要保持沉默，有意識地給學生留出思考時間。

5、 有意識地指名讓學生對提問進行回答。

6、 一般在提出問題后不要重復自己的問題。

（2）課堂提問的時機

1、新課導入時提問。

針對以前學過的內容提問，借此了解學生課外復習和掌握教材的情況，起承上啟下、導入新課的作用。

2、課堂教學中的提問。

為激發學生的學習興趣，集中學生的注意力，這時就需要教師用以引起學生興趣的問題來調節課堂氣氛。

3、課堂小結時的提問。

通過課堂小結提問，可以挖掘課文的深層含義、德育功能、文化內涵。培養學生的觀察、歸納、推理等能力。

（3）課堂提問的形式

1、直問與曲問相結合。在傳授新教材和復習鞏固的教材中，常用直問。它既可以幫助學生回憶知識，也有利于教師了解學生的學習程度和檢驗自己的教學效果。曲問開拓學生思路，可幫助他們觸類旁通地找到解決問題途徑，達到“異中求同”或“同中求異”的目的。在教學過程中可把直問與曲問相互結合適用，既有利于學生思維能力提高，又有利學生知識的掌握。

2、重問與輕問相交替。重問針對教材或教學重點連續提問，逐步深入，著重解決問題的關鍵。輕問是對教學中非關鍵的問題發問，留待學生自己去思考，不必有反饋。重問與輕問交替運用，可使學生分清主次，抓住重點，突破關鍵，有利于提高教學效率。

3、近問與遠問相配合。教師圍繞教學中疑難提問，引導學生積極思考為近問；而為后繼的教學任務提問，使知識、技能連續化和系統化為遠問，前者為先導，后者為前者創造條件，近遠配合，相輔相成，把知識和技能縱向連貫，橫向溝通，形成體系，促進學生智力的發展和能力的提高。

（4）設計課堂提問時的要求

英語教師在課前設計提問時應考慮以下幾個方面的要求：

1、 提出的問題要有價值。對設計的提問應該精心選擇，將與教學內容聯系不密切的問題盡是控制在最小限度之內，以免浪費教學活動的時間。

2、 提問的內容應符合學生的年齡特點和認知水平，要在學生已有的知識和經驗能夠理解的范圍之內，使學生感到能夠回答并產生愿意思考的積極態度。

3、要考慮多種水平的提問，簡單問題的提問和復雜問題的提問相結合，一般問題和重點問題相結合。

4、在設計課堂中所提的問題時，應能夠預想到學生可能做出的回答及教師對回答的處理方法。

5、 在設計一些較難的問題時，還應設計一定的提示要點，以便啟發和引導學生進行回答。

參考文獻：

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