淺談C語言課程的教學改革

摘 要：C語言是職業高中普遍開設的一門計算機基礎課程。由于它功能豐富、運用面廣、可移植性好，既能編制系統軟件也能編制應用軟件。因此，近年來，C語言已經成為國內外廣泛流行的一種通用的計算機程序設計語言。由于C語言的數據類型較多、語法較復雜、應用靈活，因而逐漸成為一門教師難教、學生難學的課程。所以要多通過實驗與學生互動起來，讓學生對C語言的學習感興趣，主動參與C語言程序的編寫。從而使學生在掌握基本算法的基礎上，通過實驗逐步提高閱讀程序和編寫程序的能力，掌握調試程序的基本方法和技能，為將來自學其他計算機語言及編制大型程序打下良好基礎。

關鍵詞：C語言程序設計 實驗教學 程序優化 協作學習

作者簡介：徐冬云（1968-），女，遼寧沈陽人，講師。

[中圖分類號]：G420 [文獻標識碼]：A

[文章編號]：1002-2139(2011)-24-0152-01

一、引言

C語言的教學，主要是讓學生掌握程序設計的一些基本方法和技巧。因此，在重視理論教學的同時，必須加強實驗環節，打破以往為分數而學的教學模式，取而代之的是以實際應用而學的教學理念。只有在上機實踐中，學生才能真正學會如何編寫程序和調試程序，體會到一個程序從無到有的誕生過程，也只有通過上機實踐才能更好地檢驗所學的C語言程序設計的理論知識。

本文將通過小九九表的實例，分析學生們在C語言實驗中普遍存在的問題，探討C語言實驗教學改進，并嘗試提出具體的改進方法。

二、傳統教學普遍存在的問題

第一，學生沒有明確的實驗目的，實驗內容往往比較難理解，如八皇后問題等。這些問題更側重于數學問題，而對于職業高中的學生大部分數學底子差，再加上本來C語言的學習已經很困難了，二者合一，造成學生對實驗望而卻步。

第二，以往的實驗大多注重語句、語法等問題，而忽略了培養學生的思考能力，應該讓學生主動思考使用什么算法，如何靈活地應用C語言解決實驗提出的問題，不能一味地讓學生讀程序。解題思路在任何語言的學習中都是很重要的部分。所以，對于學生分析問題和解決問題的能力一定要重點加強。

三、實驗教學的實施

以學生們非常熟悉的小九九表為例，加強學生對多重循環語句的理解，對域寬的靈活應用，對輸出語句格式的掌握，以及程序代碼的優化能力。之所以采用小九九表為例，主要是因為學生對它非常熟悉，不像“八皇后”等問題那么晦澀難懂，能更容易地讓學生積極地參與教學實驗活動中，提高學生實驗的興趣。

實驗環節：

（1）首先，拋出問題，讓學生們分組討論實現小九九表的算法，以組為單位，寫出具體的程序代碼，并一一檢驗。

（2）如沒有正確的算法，則給出正確的算法，再以組為單位討論。如有寫出正確算法的小組，則進入下一步。

（3）由于實現小九九表時使用的語句可能會有所不同，找出幾個典型案例，學生們討論哪個程序的代碼執行效率最高。

參考代碼如下：

main()

{

int i，j;

for (i=1;i<=9;i++)

{

for (j=1;j<=i;j++)

printf(“%d%c%d%c%-5d”，j，’*’，i，’=’，i*j);

printf(“\”);

}

}

（4）找出學生在編寫小九九代碼時容易出現的錯誤。常見的錯誤有：

①多重循環語句中大括號的使用：當循環體只有一條語句時，可以省略大括號。另外，一個for循環看成是一條語句。

②換行問題：注意在正確的位置添加換行語句。最常見的問題是在內循環錯加了換行語句，導致小九九表變成一豎排輸出，而不是成階梯狀輸出。

③域寬問題：有些同學可能成功的編寫出了小九九表的代碼，但不美觀，等式之間沒有空格，導致所有等式都連在一起。可能會有同學想到在輸出語句中加入空格，可以讓他嘗試一下。當他發現加入空格也很難實現等式的對齊效果時，再告訴學生可以使用域寬來實現。另外，還要在學生使用域寬出現問題時提示：域寬默認的是右對齊。

（5）提出有關代碼優化的問題，讓學生思考如何優化代碼。如：

①整型是否可以由短整型代替？

②字符串可否使用字符代替？

（6）在學生們都掌握了小九九表的C語言程序代碼運行后，提出思考問題：如何實現小九九表的右對齊輸出？參考代碼如下：

main()

{

int i，j;

for (i=1;i<=9;i++)

{for (j=1;j<=(9-i)*7;j++)

printf(“ “);

for (j=1;j<=i;j++)

printf(“%d%c%d%c%-3d”，j，’*’，i，’=’，i*j);

printf(“\”);

}

}

（7）展示學生作品，激發學生的學習欲望。C語言程序的編寫有著多樣性、復雜性和求異性等特點，我們要針對每個學生任務完成的情況，讓同學們展示自己的勞動成果，及時肯定學生的成績。這樣會有利于激發學生們的學習熱情，保持濃厚的學習興趣，對學生的后續學習將產生強大的動力和自信心。上面的思考題可以算入期末成績中，以激發學生們的興趣。

四、總結

以往大多數同學在學完C語言后，基本可以讀懂程序代碼的意義，甚至可以讀程序寫出程序運行結果，但遇到實際的程序編寫問題還是無從下手。這主要是以往的實驗模式是：給出問題和代碼，學生讀懂程序后上機調試，并驗證結果。這樣的模式導致了學生只會讀程序，而不會寫程序。C語言實驗課教學的改進，改善了這個狀況，自始至終貫徹的是：培養學生的獨立思考能力。

學生學習軟件的最終目的是編寫滿足用戶需求的程序，所以我在教學中以學生為主體，老師為主導的教學模式，不僅僅是具體語言的語法知識，更重要的是通過這門語言學習，培養學生根據用戶的需要自己分析問題、解決問題的能力。還可以通過給學生布置作業的形式讓同學們自學，初始階段往往會遇到因為學生自學能力差而帶來的困難。所以在學生完成任務時，老師既要要求學生獨立思考、自主學習，又要鼓勵學生間進行協作學習。

另外，在教學中將一些比較復雜的問題，分配給學習小組協作編寫幾個模塊解決。這樣同學們可以互相探討學習方法，協作解決一些遇到的問題，通過解決問題，鍛煉學生綜合應用知識的能力，培養其創造性和合作精神。

改進后的教學方式，增強了學生的學習熱情。在一定程度上提高了學生的分析問題、解決問題的能力，以及程序的編寫、調試、優化等能力，為今后工作和學習奠定良好的基礎。針對實驗課的教學，還有許多方面需要我們進一步的完善和提高。

參考文獻：

[1]李玲.《C語言程序設計教程》.北京.人民郵電出版社， 2005.2

[2]譚浩強.《C語言程序設計》（第二版）.北京.清華大學出版社，2005

[3]遲成文.《高級語言程序設計》.北京.經濟科學出版社，2000