淺析高職英語教學中的情感因素

摘 要：高職英語教師所面對的是英語基礎較差，對英語興趣不高、甚至厭倦的學生。在教學中，首先應該從心理上消除他們對英語的反感、厭倦、恐懼的心理，幫助他們重塑學習的信心；通過情感因素的作用激發(fā)學生學習英語的興趣，從而提高高職英語教學效果。

關鍵詞：情感因素；心理障礙；學習焦慮

作者簡介：祝艷春（1979-），江蘇如東人，講師，無錫商業(yè)職業(yè)技術學院商務外語學院教師。

[中圖分類號]：H31 [文獻標識碼]：A

[文章編號]：1002-2139(2011)-24-0178-02

隨著各普通高校的大量擴招，一般來說，英語較好的學生進入了重點院校，而英語一般的學生進入了一般院校，而那些英語不好的則流入了高職院校。而事實也是，高職院校的生源是那些未達普通高校錄取分數(shù)線的普通高中、職高、技校或中專的畢業(yè)生。其綜合素質(zhì)不高，英語基礎較差，特別是單招生（或三校生，即職高、技校或中專的學生），有的甚至三年不學英語。面對此種情況，高職英語教師應該從學生的情感因素出發(fā)，去分析和解決學生學習中的心理障礙，消除其消極情緒，引導其明確學習動機，端正學習態(tài)度。

一、影響高職英語教學效果的情感因素

1、學生的學習動機

學生是出于一種什么樣的動機來學習英語的？大致有以下兩種情況：

（1）學生本身對英語非常感興趣或認為學習英語非常重要，自己主觀上想將英語學好；

（2）學生在家長、學校的逼迫或社會對英語需求的高度認同下學習英語，但自身對英語并不感興趣。

第一種動機是積極動機，它能強化態(tài)度，提高信心；第二種動機是消極動機，它只會弱化態(tài)度，降低信心。

2、學生的學習態(tài)度

學生的學習態(tài)度是和學習動機緊密相連的。那些主觀上想學好英語的學生，學習態(tài)度比較端正，愿意為之付出努力，并且勤于思考，學以致用。這類學生大多能克服學習中所遇到的困難，努力想學好英語。而那些在外界的壓力下學習英語的學生，則把學習當成一種“煎熬”，因此，他們一直處于消極被動的學習狀態(tài)，遇到困難就容易打退堂鼓。

3、學生的學習信心

學生的學習信心影響著他們面對困難時的態(tài)度。在英語學習中遇到困難時，是選擇勇敢面對，還是選擇消極逃避，這對英語學習者來說尤其重要。學習英語的目的是為了交流，而在剛開始交流時肯定會遇到一些挫折和困難。有的學生自信心不足，出錯后就羞于開口，從而無法得到鍛煉和提高。而有的學生由于對自己充滿自信，勇于正視自己的不足，不怕丟面子，敢于開口與人交流，這樣他們在認識和糾正自己錯誤的過程中不斷提高自己的英語水平。

二、情感因素在教學中的運用

1、激發(fā)學生的學習動機

教學中，教師可以要求學生制定個人或小組的學習計劃，使目標層次化、階段化、可視化和個性化，具有可操作性和可測性。對學生完成計劃的情況進行不定期的檢查，并將檢查結果向同學們公布，使學生之間有比較，這樣，不僅使學習目標變得具體、生動，而且更有效地增強了學生的學習目標意識，激發(fā)了學生自主學習的意識，使之朝著追求更高的個性化的學習目標邁進。學習目標不僅是學習的導向，更是促進學習的動力，只有讓每個學生都參與到個性化學習目標的制定、執(zhí)行和評價中來，才能充分發(fā)揮學生學習目標的激勵和導向作用。

2、建立和諧平等的師生關系

成功的教學依賴于師生之間的相互理解和信任，依賴于和諧穩(wěn)定的課堂氣氛。教師教學中要重視與學生思想情感的交流，建立平等、民主的師生關系，創(chuàng)造出一種寬松、和諧的學習氛圍，使學生處于最佳的學習狀態(tài)，輕松愉快地進行學習。另外，通過與學生進行思想溝通和情感交流，調(diào)整和縮短了師生間的距離，學生更加尊重、信任老師，樂于參與各項課堂活動。

3、不斷提高自身的個人魅力，用教師自身魅力強化語言的魅力

英語教師的專業(yè)素質(zhì)和能力對調(diào)動學生的情感起到很大作用。在教學實踐中，知識淵博、教學水平高超的教師往往最能受到學生的愛戴和尊敬。教師的才智水平是形成教師威信的主要因素，而有威信的教師提出的要求更容易轉(zhuǎn)化為學生的需要，更具有感召力。這就要求英語教師不僅應該具備良好的專業(yè)素質(zhì)和扎實的教學基本功，對語音、詞匯、語法等掌握較好，對整個英語基礎知識脈絡非常清楚，能運用現(xiàn)代化教學手段，而且還應不斷學習和充實英語學科以外的知識，了解學生所學專業(yè)的相關知識。教師在備課時要注意做好情感因素的設計。教師的語言在課堂教學中起著關鍵作用，要擅于使用感情化和形象化語言，產(chǎn)生課堂用語魅力，吸引學生的注意力。

4、培養(yǎng)學生的學習興趣

興趣是人對事物積極而持久的認識傾向，它與大腦皮層中思維活動的興奮中心相伴隨，是學習最好的老師。學生一旦對英語發(fā)生興趣，就能極大地提高學習英語的積極性、能動性和創(chuàng)造性。而學生的學習興趣又與老師的教學方法、教學手段等有著直接的關系。

（1）教學方法多樣化

教學過程是一個師生互動的交流過程，但更多的時候是學生在觀察和評價老師，而觀察和評價的結果是每位學生在心理上形成對老師的各種態(tài)度，而這些不同種類的態(tài)度明顯會左右學生對老師所講授內(nèi)容的認同程度和做出是否需要配合老師的決定。這種心理的微妙變化在一段時間后就會影響學生在課堂上表現(xiàn)。一支粉筆、一本教材、一臺錄音機這樣的傳統(tǒng)教學已經(jīng)不再符合現(xiàn)代高職英語的教學要求，90后學生他們要求英語課堂有聲有色、鮮明活潑，做到圖文影像并茂、展示動態(tài)。在高職英語教學中，教師應充分利用學校的多媒體資源和發(fā)達的網(wǎng)絡資源，結合所教學的內(nèi)容為學生展示一個其他課程所無法觸及的空間，充分體現(xiàn)語言的交際功能所帶來的異域風情。通過學唱英文歌、情景模擬、英語演講、辯論、小品、戲劇表演等，激發(fā)學生的學習興趣。

（2）拓寬學生的知識面

語言是文化的載體，在高職英語教學中，適當給學生補充介紹一些英語國家的文化背景知識，一方面能激發(fā)學生的學習興趣，另一方面又能使學生更好地進行跨文化交際活動。在教學中注重文化輸入在英語語言教學中的作用，注重文化知識的引導，幫助學生了解西方人的價值觀及其思維方式等，提高學生的跨文化交際意識。目前，高職高專英語教材中的很多課文都涉及西方人的生活方式、價值取向等，那么教師在教授此類課文時，就不能只停留在語言符號的表層上，而應挖掘語言符號下的深層文化知識。只有這樣，學生對西方文化的認識才會從文化知識過渡到文化意識，同時還能增強學生語言學習的豐富性和趣味性。

5、緩解學生學習英語的焦慮感

學習焦慮是影響英語語言學習的重要情感因素之一，在語言輸入過程中，起著積極或消極的作用。其中起積極作用的是促進型焦慮，起消極作用的是妨礙型焦慮。妨礙型焦慮是英語學習過程中最大的情感障礙，會導致學生在用英語表達時產(chǎn)生緊張、害怕心理，不敢主動參與課堂活動，語言輸入和輸出效率低下，嚴重影響著學生英語學習的成效。那么高職英語教師在教學中就應該緩解學生的學習焦慮。

（1）創(chuàng)造輕松、愜意的課堂學習環(huán)境。教師要求學生互相尊重，禁止使用批評或中傷性語言，同時鼓勵學生提出問題，使學生明白在學習過程中犯一些錯誤是不可避免的，是學習過程中必經(jīng)的一個階段，爭取將學生的學習焦慮降到最小限度。

（2）分層要求，承認學生個體的差異。從課文的背誦、作業(yè)的布置、對話的難度、問題的設置等都做到因人而異，不搞“一刀切”。因為每個學生的天賦、愛好、語言基礎、性格特征、學習興趣和學習習慣都不一樣，如果對每個學生都采用統(tǒng)一的標準，那只能削弱部分學生的自信心，使他們“談英色變”，最后只能“望英興嘆”，失去對英語的學習興趣。

（3）適當表揚并給予學生積極的期望。表揚是教師用來鼓勵學生最常用的策略，過多消極的批評會導致學生喪失學習的興趣和信心。但認知動機心理學家Oxford＆Shearinin認為“外在獎勵應成為英語教學策略的一部分，更重要的是讓學生建立自己的內(nèi)部激勵機制”。因此，教師應把握好表揚的尺度，恰如其分地褒貶。同時介入歸因論的引導，即：將學生學業(yè)上的進步歸功于個人的努力，強調(diào)他們進步的穩(wěn)定性和可控性；將“失敗”歸因為外部因素，可以使他們看到自己進步的潛力和希望。如在寫作課上，教師將學生精彩的句子進行講評，并說明值得表揚的原因；在口語課上，教師不直接打斷學生，將錯誤統(tǒng)一糾正。這樣被表揚的學生樂于花更多的精力去改進寫作技巧，口語不出色的學生也會及時改正錯誤，積極參與活動。

在高職英語教學中，情感因素的作用不容忽視，高職英語教師可以采用各種方式，引導學生明確學習動機，端正學習態(tài)度，增強學習的自信心，從而提高英語教學效果。

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