三本院校英語專業(yè)《英美文學(xué)》課教學(xué)改革研究

摘 要：本文分析了很多高等院校英語專業(yè)將《英美文學(xué)》課邊緣化的因素，指出了順應(yīng)地方三本院校應(yīng)用型人才培養(yǎng)目標(biāo)，對(duì)該課程的教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)方法等進(jìn)行改革的措施，從而提高該課程的教學(xué)效果，更好地為人才培養(yǎng)服務(wù)。

關(guān)鍵詞：邊緣化；英美文學(xué)；改革；方法

作者簡介：鄧麗靜（1978-），女，講師，寧波大紅鷹學(xué)院研究生，天津人，漢族，英美文學(xué)。

[中圖分類號(hào)]：G633.41 [文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼]：A

[文章編號(hào)]：1002-2139(2011)-24-0150-02

一、《英美文學(xué)》課教學(xué)現(xiàn)狀分析

《英美文學(xué)》課在我國高等學(xué)校英語語言文學(xué)專業(yè)人才培養(yǎng)計(jì)劃中屬于高年級(jí)必修課程，教育部2000年頒布的《高校英語專業(yè)英語教學(xué)大綱》中指出：文學(xué)課程的目的在于培養(yǎng)學(xué)生閱讀、欣賞、理解英語文學(xué)原著的能力，掌握文學(xué)評(píng)價(jià)的基礎(chǔ)知識(shí)和方法，開闊思維，拓寬知識(shí)結(jié)構(gòu)，通過閱讀與分析一定數(shù)量的英美文學(xué)作品，促進(jìn)學(xué)生語言基本功和人文素質(zhì)的提高，增強(qiáng)學(xué)生對(duì)西方文學(xué)與文化環(huán)境的了解。雖然《英美文學(xué)》課在提高英語專業(yè)學(xué)生的英語能力和培養(yǎng)人文素質(zhì)方面發(fā)揮著重要作用，但鑒于當(dāng)前很多高校，特別是三本院校英語人才培養(yǎng)模式從單一的“經(jīng)院式”向“應(yīng)用型、復(fù)合型”的轉(zhuǎn)變，技能類課程得到了更多重視致使《英美文學(xué)》課程的地位岌岌可危，課時(shí)被嚴(yán)重?cái)D壓，處于“邊緣化”的態(tài)勢，發(fā)揮不出其應(yīng)有的作用。

《英美文學(xué)》課處境尷尬也有其內(nèi)在因素：1）教學(xué)內(nèi)容不夠優(yōu)化。很多院校的《英美文學(xué)》課都采用“文學(xué)史+作品選讀”模式。由于內(nèi)容太多，有些學(xué)校偏重文學(xué)史的知識(shí)灌輸，加上課時(shí)不足導(dǎo)致的“蜻蜓點(diǎn)水”式的作品欣賞， 使學(xué)生缺乏有效的課堂參與，課堂氣氛沉悶，學(xué)習(xí)積極性不高，扼殺了其對(duì)文學(xué)課的興趣。盡管很多老師也制作了精美的PPT課件，在一定程度上豐富了課堂內(nèi)容，但還是存在著師生互動(dòng)較少，學(xué)生被動(dòng)地接受老師“滿堂灌”的現(xiàn)象。2）考核方法單一。多數(shù)文學(xué)課習(xí)慣用閉卷考試形式，由于知識(shí)點(diǎn)較多，學(xué)生只能死記硬背，而造成考前突擊考后忘記的現(xiàn)象，不利于發(fā)揮文學(xué)課的本質(zhì)功能。

因此，順應(yīng)高校英語專業(yè)應(yīng)用型人才培養(yǎng)目標(biāo)，從《英美文學(xué)》課目前處境的內(nèi)因出發(fā)，改革現(xiàn)有的教學(xué)模式，以調(diào)動(dòng)學(xué)生英美文學(xué)學(xué)習(xí)的熱情為目標(biāo)，發(fā)揮學(xué)生課堂教學(xué)的主體作用，將課堂還給學(xué)生，發(fā)揮教師的主導(dǎo)作用，使學(xué)生在真正的參與式學(xué)習(xí)中提高自身的英語語言能力并得到思想的啟迪才能真正發(fā)揮文學(xué)課在英語人才培養(yǎng)中的重要作用。

二、《英美文學(xué)》課教學(xué)改革措施

筆者認(rèn)為，要對(duì)現(xiàn)在的《英美文學(xué)》課的教學(xué)模式進(jìn)行改革，先要梳理清楚這門課程的教學(xué)目標(biāo)和教學(xué)對(duì)象。以筆者所在的三本院校為例，英語專業(yè)的《英美文學(xué)》課只開一個(gè)學(xué)期，學(xué)生的英語水平與國內(nèi)一本院校英語專業(yè)學(xué)生相差較大，如果照搬一本院校文學(xué)課的教學(xué)模式顯然不能適應(yīng)三本類院校學(xué)生的學(xué)習(xí)。因此，筆者認(rèn)為要改革現(xiàn)有的《英美文學(xué)》課的教學(xué)模式，需先將這門課的課堂教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行優(yōu)化，以適應(yīng)所在院校的英語專業(yè)學(xué)生人才培養(yǎng)目標(biāo)。其次，在教學(xué)方法上要推翻“填鴨式”的教學(xué)方法，圍繞教學(xué)目標(biāo)設(shè)計(jì)不同形式的教學(xué)活動(dòng)。再者，在這門課程的考核評(píng)價(jià)方式上有所創(chuàng)新。

（一）課堂教學(xué)內(nèi)容的優(yōu)化策略

目前，鑒于很多三本高校《英美文學(xué)》課課時(shí)的縮減，而權(quán)威出版社的英美文學(xué)類教材內(nèi)容繁多的矛盾，許多教師采用了沿用以往教材但在內(nèi)容上進(jìn)行必要?jiǎng)h減的方法，也有很多老師干脆使用自編教材。但是這些都不利于學(xué)生在本科階段系統(tǒng)掌握英美文學(xué)發(fā)展脈絡(luò)，造成學(xué)生對(duì)英美文學(xué)的理解是片段式的，或斷章取義。有些老師側(cè)重文學(xué)史的知識(shí)灌輸，由于內(nèi)容繁多，課堂教學(xué)就變成了一言堂。而有些老師選擇偏重文本分析淡化文學(xué)史的做法，雖然增加了學(xué)生的參與度，但學(xué)生只看到了樹木，未見到森林。筆者認(rèn)為文學(xué)史和文本閱讀同等重要，學(xué)生必須了解英美文學(xué)發(fā)展史才能更好地了解英美文化，英美社會(huì)，開拓思維，擴(kuò)展知識(shí)結(jié)構(gòu)。否則文學(xué)課就等同于限定了方向的閱讀課，不利于學(xué)生系統(tǒng)掌握英美文學(xué)知識(shí)。

筆者認(rèn)為應(yīng)堅(jiān)持《英美文學(xué)》課教學(xué)內(nèi)容的系統(tǒng)性和完整性，仍應(yīng)堅(jiān)持英美文學(xué)史+文本閱讀的方式，只是要在課堂教學(xué)環(huán)節(jié)將內(nèi)容進(jìn)行優(yōu)化，教師在課堂上只講主流文學(xué)，分析最經(jīng)典，最具代表性的作品，而將一部分教學(xué)內(nèi)容轉(zhuǎn)移到課下，要求學(xué)生通過自主學(xué)習(xí)的方式完成。教師要確保文學(xué)史內(nèi)容的系統(tǒng)性和完整性，同時(shí)兼顧學(xué)生文本閱讀能力和批判性思維的培養(yǎng)。教師可以利用網(wǎng)絡(luò)課程，將課堂上未涉及到的內(nèi)容以任務(wù)的形式布置給學(xué)生并輔以一定的檢測手段督促學(xué)生自主完成。以筆者所在院校為例，因?yàn)椤队⒚牢膶W(xué)》課只開一個(gè)學(xué)期，既要完成英國文學(xué)和美國文學(xué)的文學(xué)史串講，又要安排一定的文本閱讀，課時(shí)上完全不夠。筆者將文學(xué)史的內(nèi)容在課堂以突出主線的形式進(jìn)行優(yōu)化，通過學(xué)生小組活動(dòng)將某一時(shí)期的文學(xué)史知識(shí)以提綱的形式呈現(xiàn)，讓學(xué)生抓住了某一時(shí)期英美文學(xué)的主要內(nèi)容。文學(xué)作品選讀則遴選了幾個(gè)時(shí)期，某一流派，某一代表性作家的經(jīng)典作品節(jié)選，并將19世紀(jì)以后的英國文學(xué)和美國文學(xué)打通，通過對(duì)比方式來解釋某一種文學(xué)現(xiàn)象在英美的不同特征。這些方法大大優(yōu)化了課堂教學(xué)的內(nèi)容，使教學(xué)內(nèi)容更加明確，目標(biāo)更清晰，也有效地解決了教師課上一言堂的現(xiàn)狀，加大了學(xué)生自主學(xué)習(xí)的力度，但仍需要加大激勵(lì)和監(jiān)管措施來促進(jìn)課堂教學(xué)的順利進(jìn)行。

（二）課堂教學(xué)方法的改革措施

在教學(xué)方法上，筆者認(rèn)為要推翻以往的“填鴨式”的教學(xué)方法，要讓學(xué)生真正參與到課堂當(dāng)中，成為課堂教學(xué)的主體，發(fā)揮教師的主導(dǎo)作用，通過設(shè)計(jì)好的教學(xué)活動(dòng)，讓學(xué)生在課堂上將自主學(xué)習(xí)成果進(jìn)行分享、交流，從而豐富知識(shí)，在討論、爭論中凝練自己的思想同時(shí)提高英語表達(dá)能力。

筆者嘗試了在教學(xué)方法上的改革，主要是針對(duì)文學(xué)史部分的教學(xué)環(huán)節(jié)設(shè)計(jì)和作品選讀部分的學(xué)生活動(dòng)要求來實(shí)現(xiàn)的。多數(shù)高校《英美文學(xué)》課程的文學(xué)史部分都是由老師來主講，但筆者認(rèn)為，在當(dāng)前網(wǎng)絡(luò)信息如此發(fā)達(dá)的情況下，學(xué)生完全可以通過自主學(xué)習(xí)而實(shí)現(xiàn)對(duì)這部分知識(shí)的掌握。教師的作用是在課堂上對(duì)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)成果進(jìn)行評(píng)價(jià)，指出錯(cuò)誤，補(bǔ)充必要信息，強(qiáng)化重要知識(shí)，加深學(xué)生印象。因此，筆者在文學(xué)史的教學(xué)方面主要采用了小組合作的方法，將某一時(shí)期的文學(xué)知識(shí)以提綱的形式予以歸納，在課前交給教師，由教師在課堂上進(jìn)行點(diǎn)評(píng)和必要信息的補(bǔ)充，相對(duì)減少了教師課上講授的時(shí)間，學(xué)生也由被動(dòng)地聽轉(zhuǎn)化為了主動(dòng)地學(xué)。同時(shí)每個(gè)小組還要在課上進(jìn)行主題陳述，主題由教師根據(jù)學(xué)生需要掌握的每一時(shí)期的文學(xué)主流而定，如：騎士文學(xué)，文藝復(fù)興時(shí)期的戲劇，古典主義詩歌，浪漫主義詩歌，等等。未輪到發(fā)言的小組要求對(duì)發(fā)言小組的陳述進(jìn)行提問，教師將對(duì)學(xué)生陳述進(jìn)行點(diǎn)評(píng)，補(bǔ)充并記錄學(xué)生表現(xiàn)，在平時(shí)分上予以體現(xiàn)。

在作品選讀部分，很多高校教師都采用了將文本和相應(yīng)的問題提前布置給學(xué)生，要求學(xué)生課下閱讀后在課堂上通過討論、辯論的方式來加深對(duì)某一文學(xué)流派，作家風(fēng)格等的理解。這種方法也被運(yùn)用到了筆者的課堂，但是由于三本學(xué)生英語表達(dá)能力有限，在操作過程中并沒有達(dá)到一本院校課堂討論的效果，很多學(xué)生雖然課前做了準(zhǔn)備，但課堂上無法脫稿陳述，或者在討論過程中激發(fā)了新的想法，但涉及英語表達(dá)，就放棄了發(fā)言的機(jī)會(huì)或表達(dá)不流暢。筆者在對(duì)學(xué)生表達(dá)的要求上進(jìn)行了一定的改革，在課堂上給予了學(xué)生更多的鼓勵(lì)，讓學(xué)生由開始的漢語中夾雜英語激發(fā)對(duì)討論的熱情到英語中夾雜漢語的自信心的增強(qiáng)再到純英語表達(dá)的語言表達(dá)能力的提升，采用階段式的提高要求的方法予以實(shí)現(xiàn)。

（三）課程考核評(píng)價(jià)方法改革措施

大部分院校的《英美文學(xué)》課的平時(shí)作業(yè)較少，而考試又都采用閉卷考試的模式。由于文學(xué)知識(shí)點(diǎn)多，學(xué)生則慣用死記硬背的方法在考前突擊。而這種終結(jié)性評(píng)價(jià)只會(huì)導(dǎo)致學(xué)生短暫性記憶，沒有考查出學(xué)生對(duì)文本作品的深刻理解，文學(xué)批評(píng)方法的掌握和批判性思維的體現(xiàn)等。筆者所在學(xué)院根據(jù)《英美文學(xué)》課的教學(xué)目標(biāo)改革了考核評(píng)價(jià)方法，側(cè)重于過程性考核，平時(shí)成績占60%，主要包括課堂表現(xiàn)20%，小組活動(dòng)15%，作業(yè)20%，出勤5%。課堂表現(xiàn)主要指學(xué)生課堂的個(gè)人表現(xiàn)，包括積極發(fā)言、提問、討論、爭論等，教師將根據(jù)學(xué)生個(gè)人發(fā)言情況以平時(shí)分的形式記錄，學(xué)期末予以統(tǒng)計(jì)，根據(jù)班級(jí)學(xué)生發(fā)言的整體情況分為幾檔。小組活動(dòng)主要包括文學(xué)知識(shí)提綱的提煉和主題陳述，依據(jù)每個(gè)小組的具體表現(xiàn)按照制定好的評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)予以打分。作業(yè)主要為一些文學(xué)常識(shí)的練習(xí)題，幫助學(xué)生課下鞏固知識(shí)，每次作業(yè)都以百分制記錄，學(xué)期末歸總。期末考試中文學(xué)常識(shí)的考查側(cè)重于識(shí)別性的，盡量避免出死記硬背的題目。此外，加大了主觀題的題量，著重考查學(xué)生的批判性思維和語言運(yùn)用能力。這種考核方法在筆者所在學(xué)校能夠被學(xué)生接受，學(xué)生加強(qiáng)了平時(shí)知識(shí)的積累，覺得學(xué)有所得，部分同學(xué)也轉(zhuǎn)變了學(xué)習(xí)態(tài)度，提高了學(xué)習(xí)興趣。

三、結(jié)語

筆者以自身教學(xué)為例，探討了在三本院校英語專業(yè)《英美文學(xué)》課的教學(xué)改革的必要性并提出了一定的改革措施。雖然這些改革方法在一定程度上改進(jìn)了《英美文學(xué)》課枯燥，滿堂灌，學(xué)生壓力大，興趣不高等令人擔(dān)憂的現(xiàn)狀，但在實(shí)施過程中也碰到了很多困難，比如，學(xué)生語言功底的參差不齊導(dǎo)致有些同學(xué)的發(fā)言不能被大部分同學(xué)理解，影響了課堂討論效果；部分同學(xué)沒有按照教師布置的任務(wù)做好課前預(yù)習(xí)以致課堂表現(xiàn)不積極等等。這些都需要教師進(jìn)一步探索新的方法，與學(xué)生不斷磨合以及開發(fā)新的監(jiān)管措施等予以改進(jìn)和提高，從而取得更好的教學(xué)效果。

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