淺談中學(xué)語文古典詩詞多樣化的教學(xué)方式

摘 要：目前，中學(xué)語文古典詩詞的教學(xué)存在著許多弊端，需要引起人們的高度重視。作為一名語文老師，更應(yīng)該在古典詩詞教學(xué)上，探索新思路，采用新方法，培養(yǎng)學(xué)生的興趣，是教學(xué)收到事半功倍的效果。本文重點探討古典詩詞教學(xué)的幾點方法。

關(guān)鍵詞：中學(xué)語文 古典詩詞 教學(xué)方式

作者簡介：李海（1982-），畢業(yè)于內(nèi)蒙古師范大學(xué)文學(xué)院，漢語言文學(xué)專業(yè)，現(xiàn)在主要從事現(xiàn)代漢語的教學(xué)研究工作，同時學(xué)習(xí)中學(xué)語文教育教學(xué)法。

[中圖分類號]：G623.2 [文獻(xiàn)標(biāo)識碼]：A

[文章編號]：1002-2139(2011)-24-0149-02

現(xiàn)在中學(xué)語文古典詩詞的教學(xué)要改變以往程式化的教學(xué)方式，應(yīng)恰當(dāng)?shù)厝谌胍恍┓显娫~本身特征的文學(xué)理論與批評方法，既可以開闊學(xué)生的視野，又提高了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣與審美能力。

一.比較分析法

所謂的“比較分析法”就是指在講解某一具體作家作品時，兼顧古今中外同一內(nèi)容的其他好作品，同時進(jìn)行比較分析，突出其特點，以加深學(xué)生的印象，擴(kuò)展學(xué)生的視野，使學(xué)生對某一具體作品有更深刻的理解的教學(xué)方法。這種方法對古典詩詞的教學(xué)比單獨(dú)講解某一篇作品好得多。

中學(xué)語文古典詩詞教學(xué)的比較分析可以從很多角度入手，詩詞的藝術(shù)手法，思想內(nèi)容等都可以拿來作比。選入中學(xué)語文課本中的古典詩詞有懷人詩、詠物詩、羈旅詩、邊塞詩等，內(nèi)容多樣，風(fēng)格不同，有的同一類詩還包括若干名篇，但是細(xì)細(xì)品味，同中有異，異中有同。

同是表現(xiàn)雄渾蒼茫的意境，王昌齡用“秦時明月漢時關(guān)”[4](p219)來展示，以“秦”、“漢”二字來統(tǒng)攝，從千年以前，萬里之外下筆，盡顯大氣磅礴之勢，蒼茫恢宏之氣；王維用“大漠孤煙直，長河落日圓” [7](p210)來演繹，用了四個最為通俗的自言“大”、“直”、“長”、“圓”寫盡了塞外風(fēng)光的浩瀚雄渾，奇特壯麗。這里讓學(xué)生進(jìn)行比較和品評，體會其異曲同工之妙，感悟古典詩詞的魅力所在。

古典詩詞有一類送別詩，中學(xué)語文教材中選入的也不少，而且都是名篇佳作。教師若能用比較分析法講授，不僅學(xué)習(xí)了新課程，還有機(jī)地形成了知識網(wǎng)絡(luò)，各自的特點將更加突出。選入課本的有唐代王維的《送元二使安西》[4](p218)，李白的《黃鶴樓送孟浩然之廣陵》[4](p220)，王勃的《送杜少府之任蜀川》[4](p216)，岑參的《白雪歌送武判官歸京》[7](p209)，宋代的有柳永的《雨霖鈴》[3](p32)等。同是送別題材，卻情懷有別，手法各異。

宋代的送別詞，大部分顯得纏綿哀怨、低回婉轉(zhuǎn)，柳永的《雨霖鈴》就是代表。全詞寫離愁別緒，上片通過寒蟬悲鳴，渲染環(huán)境氣氛，點出離情。開篇在點明了時間、地點、環(huán)境后接著鋪敘離別的情景，此去千里，相逢無期，有說不盡的話語，表不完的心愿，但作者抓住“執(zhí)手相看淚眼”這一典型動作，逼真地傳情，此時無聲勝有聲。最后兩句，以懸想之筆作結(jié)，表面寫楚天沉沉的景色，暗喻對離別后前景的擔(dān)憂，虛實相生，耐人尋味，作者由情及景，再由景及情，或記敘，或描寫，開合自如。當(dāng)離別情事寫盡，下片作者宕開一筆，由眼前景聯(lián)想到古往今來的離愁別緒。“多情自古傷離別”點明主旨，又由實反虛，使眼前的離情映襯在更遼闊的傳統(tǒng)背景上，從而深化了詞意，提高了詞的普遍意義，會引起讀者更多的聯(lián)想與類似的審美感受。然而，自古的離別仍然是賓，今宵的離別才是主，所以，接下來仍寫今宵別情。“今宵”兩句設(shè)想未來，曉風(fēng)凄清，殘月孤冷，十分凄涼，此中又有楊柳依依，牽人情絲萬縷。作者巧妙地運(yùn)用點染的方法，在寄情于景的描寫中深化詩意。由“今宵”進(jìn)一步想到“此去經(jīng)年”，由“無語”進(jìn)一步寫到“更與何人說”，在遙想中見離別深情，余味無窮。總體上，此詞按時間先后順序，層層鋪展，把別情寫得淋漓盡致，意新語工。章法上情景轉(zhuǎn)換，開合動蕩，為宋詞中最好的離別之作。

對以上唐詩宋詞中詞中送別作品的具體分析，可以通過對比發(fā)掘其各自的藝術(shù)特點，這樣分析總結(jié)加深了學(xué)生的印象，提高了學(xué)生的鑒賞能力。

二.情境教學(xué)法

古典詩詞的語言美、音樂美、畫面美、意境美所構(gòu)建的特殊的藝術(shù)境界在語文教學(xué)的課堂上完全可以運(yùn)用現(xiàn)代多媒體技術(shù)的光、電、聲音再現(xiàn)詩歌所營造的情境。如果教師能夠把握住詩詞的特點，合理運(yùn)用教學(xué)手段，可以增強(qiáng)教學(xué)的直觀性，啟發(fā)學(xué)生聯(lián)想，加強(qiáng)記憶，提高學(xué)生的審美能力，極大地激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，有效提高教學(xué)效果。

聲音是再造古典詩詞美的一個重要元素，詩詞的美感首先來自音律，包括節(jié)奏與韻律。音樂性是詩詞與生俱來的品行，詩詞中語音有規(guī)律的停頓形成節(jié)奏，其聲、韻按一定的規(guī)律組合而成的韻律，回環(huán)往復(fù)，一唱三嘆.因此，在古典詩詞的教學(xué)中，充滿激情的范讀，可以使學(xué)生把握字、詞，體會情感，產(chǎn)生身臨其境的感覺。詩詞之輕松、歡快、沉滯、急促、昂揚(yáng)、舒緩等的節(jié)奏與韻律隨詩人情緒起伏，波動變化，是一種富有生命的節(jié)奏。如果采用課文朗讀錄音帶再配上恰當(dāng)?shù)囊魳罚〞?chuàng)造一個良好的意境。如白居易的《琵琶行》[3](p25)采用錄音帶配樂朗誦，會使詩歌的音樂韻律美錦上添花。“大弦嘈嘈如急雨，小弦切切如私語…… ”激情的朗誦配上琵琶的婉轉(zhuǎn)曲調(diào)，渲染了課堂的藝術(shù)氛圍。對琵琶女的高招技藝，兼用各種生動的比喻，以形摹聲，調(diào)動了學(xué)生的想象力與視覺聽力，感人至深。

正確地使用多媒體再現(xiàn)古典詩詞的情境，不僅可以深入理解詩詞，提高審美能力，也會提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣的。

三.習(xí)作法

學(xué)以致用。 而寫作可以說是全面展示學(xué)生認(rèn)知結(jié)構(gòu)和綜合能力的最好方式了。古典詩詞雖然形式是固定的，語言是凝練的，但內(nèi)涵豐富，別有洞天，讓學(xué)生們用習(xí)作來反映詩詞，是檢驗他們對知識掌握的最佳方法。

其實，古典詩詞課亦可以上成寫作課。將古典詩詞按其內(nèi)容“改寫”成散文、議論文、小說、戲劇等，既添情趣又增長能力。如學(xué)習(xí)劉禹錫的《石頭城》 [4](p29) ，就可以改寫成一篇情境俱佳的散文。讓學(xué)生們展開聯(lián)想與想象，搜索有關(guān)石頭城之典故，詩中那朦朧的月色，冰冷的潮水，寂寞的群山與六朝古都的昔日做比，與歷史上的事情相聯(lián)系，彌綸成章，定會有一種歷史滄桑感。或許有的學(xué)生角度不同，亦會寫出新意的。正如朱自清與俞平伯分別寫的《漿聲燈影里的秦淮河》，雖視角不同，情感各異，卻是秦淮河佳作的雙子星，與劉禹錫的《石頭城》有異曲同工之妙。

詩詞流派眾多，內(nèi)容繁多，往往又缺乏規(guī)律性，盡管全面的掌握會有一定的難度，但也不是沒有方法的。教師完全可以另辟蹊徑，讓學(xué)生們把詩詞與詩人、時代同時寫入作文，既增長了學(xué)生歸納學(xué)習(xí)的能力，也提高了寫作水平，增強(qiáng)動手操作能力。如山東省信陽縣第一中學(xué)組織的一次寫作，就是讓學(xué)生談?wù)剬Χ鸥ζ淙似湓姷恼J(rèn)識，有的寫了《背負(fù)歷史的沉重》，有的寫了《寒門賢士的悲歌》……學(xué)生們以極高的熱情，從感性角度卻又不乏深度地寫了杜甫愛國的特點，分析了杜詩沉郁頓挫的特征，這樣的佳作最能展示學(xué)生的能力與水平。因此，教師在平時，古典詩詞的教學(xué)中也可以采用這種方法，將對某一詩人某些詩歌的認(rèn)識，寫入作文中，裨益匪淺。

中學(xué)語文古典詩詞的教學(xué)方法還有很多，需要語文教師在實踐中不斷地研究與創(chuàng)新，不斷用新的理論武裝課堂，提高課堂效率，全面調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，實現(xiàn)課程的優(yōu)化教學(xué)。

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