高職英語詞匯教學探索與實踐

摘 要：本文探討了詞匯教學的方法和策略。在詞匯教學中，教師應激發學生學習英語的興趣，教授他們一些詞匯學習的方法和技巧，幫助他們養成良好的學習習慣，在創造輕松、和諧的教學環境中對他們進行聽、說、讀，寫的訓練。

關鍵詞：詞匯；策略；氣氛

[中圖分類號]：G633.41 [文獻標識碼]：A

[文章編號]：1002-2139(2011)-24-0122-01

詞匯教學是英語教學中的重要組成部分。學生對詞匯掌握的“量”和“質”（即詞匯活用的能力）是衡量英語教學水平高低的重要標志。然而，詞匯的積累和運用又是英語教學所面臨的困境之一。很多學生學習英語時普遍存在單詞識記困難和不會應用詞匯的問題，他們往往花了功夫卻不見成效。為此，筆者進行了多年的教學實踐和探索，以下是筆者在教學中的做法和形成的粗淺認識。

一、循序漸進，培養良好的學習習慣

良好的學習習慣對英語水平的提高至關重要。首先，給學生布置一定數量的詞匯，要讓學生養成每天學習詞匯的好習慣，教育學生學習時要靜得下心來，以積極的態度學習應用詞匯。第二，學習詞匯時，要培養學生邊讀邊寫的習慣，讓學生在讀和寫的過程中掌握單詞的重音，讀音規則及詞義。第三，要培養學生學習詞匯應遵循由識別到理解再到運用的規律。要求學生堅持每天學習，學以致用，循序漸進，積少成多，為聽、說、讀、寫打好學習基礎。

二、恰當應用直觀教學，激發學習興趣

現代化的教學設備為激發學生的學習興趣提供了較為理性的條件，它可以使學習的事物或現象變小為大，變大為小，變動為靜，變靜為動，能把抽象的概念具體化，把復雜的內容條理化。同時，它集音、型、義為一體，使學生能在較短的時間內獲得清晰、準確、生動的認識，充分調動學生的眼、耳、口、腦，手等器官，使機械、呆板，緊張的學習過程變得輕松愉快。例如教《新世紀高職英語》第一冊第一單元 athlete， entertainer， entrepreneur， blue-collar worker， diploma 等單詞時，教師將每個單詞都配上插圖，用Power Point 展現在計算機上，用問答的方式進行教學。這種看起來清楚，聽起來明白，記起來深刻的方法比只讓學生機械地跟讀的效率高，而且還能提高學生的學習興趣。

三、訓練要有一定的知識性準備

人類已知真理的起源和總體來自實踐，來自直接經驗，但作為具體的人，所獲的關于客觀世界的認識，則不能只單靠有限的親身體驗，而必須從大量的知識傳授中獲取間接經驗。訓練過程中的教師指導，就應讓學生在獲得一定知識準備的基礎上，達到掌握規律、事半功倍的效果，這是提高訓練質量的關鍵之一。如我們可以利用語義擴展的方法在來教英語形容詞。以描寫一位教師的特征為例：

the new teacher(形容詞前置定語)

the young and energetic teacher(形容詞并列作前置定語)

the teacher， good at playing football(形容詞短語作后置定語)

the teacher， thin but strong(形容詞并列作后置定語)

以上例子，讓我們獲得了這樣的知識：作定語用的可以是形容詞、形容詞短語；定語的有位置前置和后置兩種。一個形容詞或并列形容詞作定語，放在被修飾的詞的前面；形容詞短語作定語，放在被修飾的詞的后面；有的并列形容詞作定語也可以后置。學生學習了作定語的形容詞、短語，并了解定語的位置后，老師就可要求學生用所學的知識描寫一位母親。學生興趣盎然，很快寫出了“the old and kind mother”、 “the mother good at cooking”、“the mother， thin but brave”等詞組，生動反映有一定的知識準備，就能達到舉一反三的效果。

四、講練結合，提供學生應用詞匯的能力

在詞匯教學中，教學生認記單詞，只是教學中的第一步。詞匯教學的最終目的，是讓學生學會應用所學詞匯。例如教《新世紀高職英語》第一冊第一單元“in addition to”短語時，教師可用教參中的例子進行教學：

____“What other subjects did you learn at high school besides Chinese and mathematics?”

____ “In addition to those， we also learned English， physics， chemistry， and so on”。然后教師再提出一個問題，讓學生根據自己的實際情況來回答。問題如下：

What do you do after class? 有一位學生回答：“In addition to studying English， I often listen to the music”。 還有一位學生這樣回答：“In addition to doing my homework， I often read novels”。這樣的練習，及時檢查了學生對所學詞匯的理解程度，又培養了學生思維流暢性，邏輯的連貫性及語言運用能力。同時，同學們的聽力、口語能力也得到了提高。在教學中采用講練結合的方法，有助于提高學生的認知能力和邏輯思維能力，有助于調動學生學習的積極性，有助于活躍課堂氣氛。

五、在課堂活動中提高實踐能力

學英語的目的就是讓學生進行交際，從生活中來到生活中去。為了讓學生把所學的單詞、句型融會貫通，與實際生活聯系起來，教師可將學生分成幾個學習小組，讓學生用所學詞匯編故事，然后每個小組派一個代表將本組寫的故事向全班匯報。同學們懷著“學為所用”的心理，積極發言，翻閱詞典，對于把握不準確地句型也積極向老師討教。在練習時，同學們顯得格外認真。通過這項活動，不僅提高了學生們的寫作能力，而且加深了同學之間的友誼。

六、研究教學方法，提高教學質量

教師在每次上課前，應認真備課，對所教授的詞匯進行研究，了解詞的類別及其用法。根據不同的詞匯采用不同的教學方法。在詞匯教學中，教師可用分類教學法、聯想教學法，比較教學法進行教學。分類教學法。即：將英語單詞進行分類教學。如將與房子有關的詞匯分為一類，將各種各樣的職業詞匯分為一類等。聯想教學法。即：將一個關鍵詞寫在寫字板的中間，并在該詞的周圍畫上圓圈，然后用線條將這個詞連接到圓圈上。在圓圈里可以添加與主要詞有關系的詞。如：將“email”寫在中間，周圍的圓圈里分別寫上“write”， “compose”， “send”， “receive”， “reply”， “delete”等。比較教學法。即：將同義詞、近義詞的用法進行比較。

學生詞匯能力的提高，非一朝一夕的事。在教學中，教師要不斷總結教學經驗，深入研究教學方法，引導學生掌握提高詞匯運用能力的方法和技巧，以使他們在課程結束后詞匯運用能力仍然能夠不斷提高。

參考文獻：

[1]多功能大學英語教學詞典。石油大學出版社，1998。

[2]戴煒棟主編，新世紀高職英語。上海外語教育出版社，2010。

[3]劉潤清、胡壯麟主編，外語教學中的科研方法。外語教學與研究出版社，1999。