藝術活動的寫真,科學思辨的結晶

摘 要：現代多媒體技術的運用，使語文教學變得聲情并茂，創設了優美的課堂情景。但同時，集聲音、色彩、圖畫于一體的課件將整體文本的解讀變為了色彩斑斕的碎片，學生很難形成綜合的認識與理解。能體現教學整體思想與藝術的教學板書卻似乎失去了它的生命力，作者結合現代化教育理論和語文學科教學特點，根據自己的教學實踐經驗，總結出對多媒體教學手段下的語文課堂教學板書設計的認識。

關鍵詞：語文教學；板書作用；板書形式；

[中圖分類號]：G633.3 [文獻標識碼]：A

[文章編號]：1002-2139(2011)-24-0093-02

教學是一門技術，更是一門藝術。教學的藝術性體現于教學活動中把科學和藝術加以統一，將教學活動化繁為簡、化難為易，使學生在愉悅的氛圍中陶冶情操、獲得知識。

隨著現代科學技術的飛速發展和現代教育技術實驗的不斷推廣，多媒體這一現代化教學手段在教學中得以廣泛的運用，多媒體課件以特有的大信息量、大容量的特點，增加了課堂教學容量，突破空間限制，節約了教學時間，擴大了學生知識視野。但在很大程度上，多媒體教學又存在很多不容忽視的問題。

一、多媒體教學的不足之處

1、不利于師生交流

教師上課前花費了很大的精力搜集資料、整合素材，制作了多種形式的課件，在上課過程中便按照設計好的程序進行操作解說。為了教學的順利進行，有時竟忽略學生的本可以點燃思維火花的質疑，而生硬地往課件上靠。老師的思維也便局限于記住下一頁要展示的內容，而不敢大膽的放手去引導課堂。

2、限制了學生的想象思維

“一千個讀者就有一千個哈姆雷特”，語文教學就是讓學生在閱讀的基礎上，結合自身的生活體驗、情感、價值觀等，對文本進行欣賞與再創造。但是現代教學以多媒體演示代替上課，用做課件代替備課，學生對作品的解讀變成了模具下的產品，把生動的藝術形象固化在簡單羅列的圖片、動畫和教師事先做好的文本解讀上，其結果是引發了學生的思考惰性，扼殺了學生的想象思維力。

3、不利于形成整體認識。

多媒體課件信息量非常大，內容的繁雜及展示的迅速，容易對學生造成信息污染；過于注重課件的形式，也易造成喧賓奪主；整篇文章被解讀地支離破碎，不易形成對全文的整體認識，課件不能重放內容，也不易逐步形成一個完成的屏幕板書。影響對教學內容本身的學習和消化。

筆者認為，語文教學中應將多媒體作為一種輔助手段，對那些普通條件下無法呈現的、學生因生活閱歷限制而無法想象理解的地方等，才適合使用多媒體幫助教學。而對于文中的關鍵語句及整體思路的把握，還應由教學板書來體現。

二、教學板書的作用

教學板書是教師在教學過程中，根據教學的需要以凝練的文字或形象的圖表，有步驟、有過程地傳遞教學信息的教學行為方式，是師生在課堂上最簡易、最直觀的利用視覺交流信息的渠道，恰當的板書不僅使教學重點一目了然，起到畫龍點睛的作用，而且能激發學生學習的興趣，啟發學生的思維。

1、提綱挈領的作用

教學板書是教師在綜合研究了教材重難點、教學思路及學生情況精心設計的，它既能體現本節課的目標與重點，又是對文本核心思想的高度的概括、形象的體現，以最洗練的語言傳達豐富的信息。它是提純的金，琢成的玉，起到了以簡馭繁，提綱挈領的作用。

2、增強記憶、開拓思維

語文課堂教學板書的形成有一個過程，它是教師依據教材，通過分析、綜合，把教材的各知識點按一定的時間、空間、邏輯順序逐步展示出來的，這一過程實際是一個完整的知識網思維最終形成的過程，并通過板書的形式呈現在學生面前。學生運用板書這一直觀形象的手段，對文本的認識由具體到抽象，由感性認識上升到理性認識。在接受具體知識的同時，學生理解、掌握了思維方法，促進思維能力的提高。

3、直觀影響學生

教學板書是教學整體思路的形象體現，又是教師教學風格的凝練和濃縮。教師廣博的學識、流暢瀟灑的作圖、動作嫻熟的實驗演示，都能給學生留下終生難忘的深刻印象。漂亮的字跡、美觀的板書，給人以美的享受并能對學生產生或直接或潛移默化的影響。

4、便于整體感知，提升認識

板書作為課堂教學中最醒目、最持久的環節貫穿課堂始終，板書的內容可以長時間的保留在黑板上，這樣便于教學的歸納總結、鞏固復習，這顯然是多媒體的屏幕板書沒有的優勢。

多年的教學實踐表明，恰當地使用板書，對激發情趣、陶冶情操、增強記憶有著積極的作用，正如朱紹禹先生所指出：“板書能點睛指要，給人以聯想；形式多樣，給人以豐富感；結構新穎，給人以美的享受。”所以，在教學手段多樣化的今天，板書的藝術性當成為語文教師共同的追求。

三、板書藝術的形式

板書包括主板書和副板書。主板書是課堂內容的中心體現，它是作者的寫作思路、教師的教學思路的有機統一，是有效引導學生學習思路的微型教案，是開啟學生思路的鑰匙。下面結合語文課堂教學板書實例談談主板書的幾種形式。

1、線條式板書

這類板書是通過運用文字及簡單的符號（線條、箭頭等）組成簡單的圖案，從而形象的展現教學內容的板書形式。這種板書要對教材進行高度概括，提煉中心，使人感到簡明準確，一目了然。如李白的《行路難》一詩，在現實與理想的交替變換中，主要抒發了懷才不遇的情懷，但在悲憤中不乏豪邁氣概，在失意中對未來仍懷有希望，表現了詩人失望與希望交織在一起的復雜的矛盾心理。

2、提綱式板書

提綱式板書是將文章內容進行精心概括，體現行文思路，一提綱的形式展示給學生的一種板書形式。這種板書具有提綱挈領、條理性強等優點，易于顯示教學內容的系統性。如杜甫的《登高》：

詩前兩聯寫景，著重刻畫眼前具體景物，從形、聲、色、態等方面，渲染整個秋天肅殺悲涼的氣氛，同時也映照出詩人心上的凄涼。后兩聯抒情，先從時間、空間兩個方面表現詩人深沉憂廣的憂思，又歸結到時世艱難是潦倒不堪的根源。這種板書，既理清了詩的思路，又幫助學生理解“一切景語皆情語”，情景交融，這樣杜甫憂國傷時的情操，便躍然紙上。

3、邏輯式板書

邏輯式板書是按照文章的內在邏輯性、因果明顯等特點，形成一個簡明扼要的綱要信號，直觀形象地將講授內容展示在學生面前。這種設計精巧、結構新穎，能增強課堂教學藝術的感染力。如:

這是《塞翁失馬》的板書設計，形象地解釋了“禍福相依”、在一定條件下卻可以相互轉化的哲理。這種設計易于把握課文重點，突破難點，還以其直觀性增強理解，提高學生的認知能力，培養“不以物喜，不以己悲”的良好心態。

4、線索式板書

這種板書設計是以文章線索為線，串聯文章內容，體現其穿針引線的作用。線索式板書有多種形式，可以按情節發展、情感變化、地點轉變、時間推移等不同線索進行設計。它可以將較為復雜的文章化繁為簡，便于學生從整體上把握文章的脈絡層次，理解文章的主題。如魯迅的《藥》的板書設計：

這則板書設計正事采用明、暗兩條線索貫穿故事情節，雙線平行推進，交匯于刑場、茶館和墳場三個場景，幫助學生理清故事情節，了解人物形象，更深刻地揭示了主題。

5、圖畫板書

前蘇聯教育學家沙塔洛夫說：“多種多樣的形式能激發學生的興趣，使其注意力集中。”圖畫板書是教師通過對教材中精華的提煉而精心設計出的直觀圖形，既可以增加板書的形式美，又可以利用畫面的直觀性，激發學生的興趣，提高學審美情趣。如朱自清的《春》的板書設計，用“孔雀開屏式”展示文章內容，從“盼春”、“繪春”、“頌春”三個方面歌頌了春天的美好。

板書是語文課堂教學的一種輔助性的手段，除上述所列舉之外，還有對比板書、空白板書等多種形式。我們可以將多種形式進行組合運用，根據教材、教法等不同特點來來設計，盡力做到形式多樣、設計合理、條理清晰，精巧而又富有吸引力的板書，能彌補語言描述抽象籠統的缺陷，給學生形象具體的美感，從而收到事半功倍的教學藝術效果。

教學有法，教無定法，板書設計也是靈活多樣的。我們完全可以鼓勵學生參與板書設計活動，這對形成生動活潑的課堂氣氛、融洽師生關系、開拓思維、培養審美能力，將起到積極的作用。教學藝術是教師教學基本技能的升華，是連接教學內容與教學實踐的橋梁，在科學技術高度發展的今天，我們有必要繼續探索教學板書藝術，使語文課堂板書真正成為“藝術活動的寫真”。

參考文獻：

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