對高職院校《計算機應(yīng)用基礎(chǔ)》教學(xué)改革的思考

摘 要：以我院目前《計算機應(yīng)用基礎(chǔ)》的教學(xué)現(xiàn)狀為基礎(chǔ)，結(jié)合本人多年講授這門課程的體會，分析與探討如何讓高職院校的學(xué)生有效的學(xué)習(xí)《計算機應(yīng)用基礎(chǔ)》這門公共必修課，提出了對這門課程進行教學(xué)改革的一些參考建議。

關(guān)鍵詞：計算機應(yīng)用基礎(chǔ)；高職教育；教學(xué)改革

作者簡介：武文娟（1973—），女，湖南衡東人，湖南化工職業(yè)技術(shù)學(xué)院教師，研究方向：高職學(xué)院多媒體教學(xué)和信息教育。

[中圖分類號]：G427 [文獻標識碼]：A

[文章編號]：1002-2139(2011)-24-0127-02

《計算機應(yīng)用基礎(chǔ)》是公共基礎(chǔ)課，面向全院所有非計算機專業(yè)學(xué)生開設(shè)的，是一門實用性和操作性很強的課程，對后繼與計算機相關(guān)的課程影響大。本課程的主要特點：知識性、技能性和應(yīng)用性相結(jié)合，強調(diào)實踐環(huán)節(jié)，著力培養(yǎng)學(xué)生的信息素養(yǎng)和信息操作能力，以適應(yīng)信息時代的要求。本人通過對這門課程的教學(xué)實踐，及對本課程在高職院校實際教學(xué)中存在的問題進行思考，在此就本課程談一些具體教學(xué)改革建議。

一、《計算機應(yīng)用基礎(chǔ)》課程教學(xué)的現(xiàn)狀

1、課程教學(xué)目的不明確：

高職院校的學(xué)生要求通過計算機考證，所以在教學(xué)的過程中，教師會不由自主地將講述的重點放在考證上，而考證試題庫在上課之初就已經(jīng)發(fā)到學(xué)生手上，這樣就會影響教師教學(xué)和學(xué)生學(xué)習(xí)的局限，將重點全部放在了考證試題庫上。有的老師甚至只是單純的講解試題匯編中的題目，然后在模擬考證題中反復(fù)訓(xùn)練做題。學(xué)生也是如此，講解考證試題的時候就會聽老師的課，做模擬考證題的時候才會動手，這樣的教學(xué)方法和學(xué)習(xí)方式雖然也能讓學(xué)生掌握這些基本技能，但是這樣遠遠不能達到我們當代大學(xué)生掌握計算機操作技能的需要。這樣就勢必會造成一種現(xiàn)象：學(xué)生考證過級率很不錯，但是在日常的實際應(yīng)用中，卻仍然是茫然無措。

2、學(xué)生入學(xué)時的計算機基礎(chǔ)和計算機應(yīng)用能力參差不齊

包括我院在內(nèi)的所有高職院校的學(xué)生，有參加普通高考的三年制高職生，有來自技校、中專和職高的五年制高職生，這些學(xué)生有的來自農(nóng)村，有的來自城市，由于城市和農(nóng)村教育現(xiàn)實存在的差別，也就使得學(xué)生在計算機操作中有一個不均衡的現(xiàn)實，因此，對于高職院校的計算機教學(xué)改革首先還得在基礎(chǔ)知識方面下工夫，盡管有些內(nèi)容在中學(xué)已學(xué)過，但在深度和廣度方面，高職教育與中學(xué)教育仍有差異。還有，對于不同專業(yè)的學(xué)生來說，對計算機操作的側(cè)重點也是不同的，人文類重點培養(yǎng)學(xué)生對信息的綜合處理能力和數(shù)據(jù)庫系統(tǒng)應(yīng)用能力，理工類重點培養(yǎng)學(xué)生具有潛在的應(yīng)用軟件系統(tǒng)的開發(fā)能力和多媒體信息處理能力。因此，教學(xué)改革要體現(xiàn)因材施教，要根據(jù)學(xué)生的不同來源、不同專業(yè)等特點進行教學(xué)。可采用開設(shè)不同層次的課程、分類指導(dǎo)等方法，以體現(xiàn)真正尊重學(xué)生個性差異的教學(xué)改革理念。

3、教學(xué)安排存在不合理，教學(xué)硬件達不到實踐教學(xué)的需要

《計算機應(yīng)用基礎(chǔ)》是一門應(yīng)用實操課，其教學(xué)一般包含理論教學(xué)和實踐操作兩個環(huán)節(jié)，操作性和實踐性是它的特點，因此實踐教學(xué)在整個教學(xué)體系中的地位十分重要。目前各高職院校實踐教學(xué)體系還不夠完善，普遍存在著以下幾個問題：

（1）師生中都存在著一種理解上的誤區(qū)，認為上機實踐課比理論課更加輕松、好玩。這種誤解其實是因為在思想意識上不夠重視實踐教學(xué)引起的。另外，現(xiàn)有的督教機制大部分都是偏重理論教學(xué)，而忽視實踐教學(xué)。

（2）理論教學(xué)與實踐教學(xué)銜接不及時。由于教學(xué)資源有限，尤其是機房計算機臺數(shù)的限制，使得在課表安排上出現(xiàn)不合理現(xiàn)象，比如在課表安排上，有的高職院校理論課與實踐課安排間隔太長，有的甚至先后順序倒置。這樣都不利于學(xué)生理論知識與實踐操作相結(jié)合。

（3）實驗內(nèi)容驗證性多，創(chuàng)造性少。很多關(guān)于實驗教學(xué)方面的實驗教材也都以驗證性實驗為主。而實踐課上，教師的實驗教學(xué)安排大多也都是去驗證上節(jié)理論課所授知識。更有甚者，為了保證學(xué)生的計算機應(yīng)用能力考證過級率，干脆只讓學(xué)生訓(xùn)練考證模擬試題，而忽視了實際應(yīng)用的需要，這樣或許也能很好地讓學(xué)生鞏固所學(xué)知識，但卻限制了學(xué)生的解決日常實際問題的能力、個體自主能力和創(chuàng)造能力的培養(yǎng)。

二、《計算機應(yīng)用基礎(chǔ)》課程教學(xué)改革思考

1、本課程應(yīng)立足于培養(yǎng)高素質(zhì)技能人才為目標，提高學(xué)生的職業(yè)競爭力。在整個教學(xué)活動中應(yīng)以提高學(xué)生的計算機應(yīng)用能力、培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)計算機的興趣、提高學(xué)生學(xué)習(xí)計算機知識的自學(xué)能力為目的。 在課堂教學(xué)和實踐操作中，要注重讓學(xué)生掌握技能，在日常使用和實際應(yīng)用中解決問題。不僅要讓學(xué)生在操作時知其然，還要知其所以然。而不是簡單講解考證模擬試題，反復(fù)地訓(xùn)練學(xué)生操練模擬題庫。尤其是模擬題庫和日常操作有些區(qū)別的時候，更要讓學(xué)生明白其中要按要求來操作的道理。在內(nèi)容上以實用為原則，對日常工作和學(xué)習(xí)中需要且經(jīng)常使用的知識和技能重點介紹，著重講解。根據(jù)課程的特點和學(xué)生的認知水平，以單元為主，按照教學(xué)內(nèi)容設(shè)立單元項目，把非計算機專業(yè)學(xué)生關(guān)于計算機應(yīng)用技能的掌握，分為計算機系統(tǒng)組成、Windows XP操作系統(tǒng)、Word 2003及應(yīng)用、Excel 2003及應(yīng)用、PowerPoint 2003及應(yīng)用、計算機網(wǎng)絡(luò)基礎(chǔ)知識六個單元項目，同時確定每一個單元項目學(xué)生應(yīng)該掌握的基本能力，根據(jù)能力的要求，將每個單元項目又劃分為若干個工作任務(wù)。項目劃分好后，教師要進行課前教學(xué)準備工作。并且在教學(xué)過程中，應(yīng)在學(xué)生認知水平能夠承受的前提下安排一些適合自學(xué)的內(nèi)容讓學(xué)生自己掌握，從中培養(yǎng)學(xué)生的自學(xué)能力。學(xué)生有了一定的自學(xué)能力，有了自學(xué)的習(xí)慣，必然會在平時也進行相關(guān)知識的學(xué)習(xí)、探討，課堂上再經(jīng)過教師的講解、指點及自己的練習(xí)，所掌握的操作技術(shù)就會更快、更多，這樣也使整個課堂教學(xué)更快、更高質(zhì)量地達到預(yù)期的目標，從而提高教學(xué)效果。

2、根據(jù)這門課程教材、大綱的一般要求和各層學(xué)生的實際學(xué)習(xí)可能性，制定分層次的教學(xué)目標。比如可以分為A、B、C三個層次，給每個層次的學(xué)生制定一個知識、能力目標：A層：掌握五筆打字、WORD、 EXCEL的基礎(chǔ)知識，上課能注意聽講，參與教學(xué)活動，改變學(xué)習(xí)習(xí)慣；B層：牢固掌握基礎(chǔ)知識，五筆打字速度快，能獨立排版編輯，上課專心聽課，提高學(xué)習(xí)主動性和獨立性；C層：培養(yǎng)較強的分析能力，靈活運用能力，進行ATA辦公應(yīng)用高級培訓(xùn)，培養(yǎng)一定的自學(xué)能力。在理論課堂上，著重介紹計算機基礎(chǔ)知識，詳細講解和演示各操作技能的技巧和要點，而在機房的實踐操作中，則要對C層的學(xué)生多加關(guān)注，進行重點輔導(dǎo)，也可以借助A層學(xué)生的優(yōu)勢，讓學(xué)生之間互幫互助，達到共同提高的效果，分層教學(xué)法，本人一直都是在作為教師的理念中給學(xué)生進行分層，是在對學(xué)生的情況掌握的情況下，針對被分層次的學(xué)生進行不同的關(guān)注和輔導(dǎo)，而不是在課堂上將學(xué)生分為A、B、C三個層次來教學(xué)。而且，在針對不同專業(yè)的學(xué)生時，在講授和考核體系中也會有所不同，比如在商務(wù)英語專業(yè)的學(xué)生學(xué)習(xí)《計算機應(yīng)用基礎(chǔ)》時，在信息錄入這個環(huán)節(jié)，要求比別的專業(yè)的學(xué)生要高，文檔的編排等也要求更熟練，而對自動化系等理工科的學(xué)生，男生相對比較多，而以后他們應(yīng)用到的軟件也會更多，所以會在自學(xué)能力和創(chuàng)造能力方面進行引導(dǎo)啟發(fā)。

3、計算機課是一門實踐性很強的學(xué)科，在教學(xué)中應(yīng)以實操課為重點，操作題則盡量將學(xué)生所需要掌握的技能融入到實際應(yīng)用相貼切的實驗任務(wù)之中。在課時安排方面實踐課時與理論授課課時不能低于1:1，或者可以安排一至兩周的綜合實訓(xùn)，這樣可以集中訓(xùn)練學(xué)生的文字錄入，也可以給出綜合性的實訓(xùn)項目，這些項目要根據(jù)不同專業(yè)的學(xué)生，結(jié)合他們以后實際應(yīng)用的真實需要，比如可以將個人簡歷、畢業(yè)論文、項目報表等。要讓學(xué)生通過這樣的一些項目訓(xùn)練，在以后的工作實際中，發(fā)揮所學(xué)的知識的效果。另外，在考核環(huán)節(jié)中，不能只注重考證過級率，目前，高職院校中大多數(shù)學(xué)生的《計算機應(yīng)用基礎(chǔ)》課程的成績都是由考證成績決定的，正因為這樣，學(xué)生可以通過反復(fù)做模擬考證題來通過過級考試，期末的成績也能通過，但是卻不懂其中操作的要點，換一個形式就不會了，更別說將來的實際應(yīng)用，這樣就違背了我們這門課程的最終目的。所以實踐的考核成績同樣不低于課程總成績的50％，尤其是每次操作課堂上，將每次操作練習(xí)完成情況納入考核范疇，只有真正做到這一點，才有可能提高計算機教學(xué)效果。為了保障學(xué)生在上機時間內(nèi)完成操作任務(wù)，教師應(yīng)悉心輔導(dǎo)，學(xué)生應(yīng)反復(fù)練習(xí)，體會通過某個操作所得的結(jié)果，尋找操作的技能技巧，最終達到能綜合運用的目的。基于此，本人每次上實驗課時都采用實驗課記成績制度，用以激發(fā)學(xué)生完成實驗課的積極性，實踐證明采取每次上機后教師對學(xué)生的操作記成績能更好地使學(xué)生高效完成實驗任務(wù)，學(xué)生學(xué)習(xí)勁頭更足，這樣課堂教學(xué)效率更高。實驗操作課讓學(xué)生在有限的時間內(nèi)學(xué)習(xí)到更多的知識，操作更熟練，為今后的工作、學(xué)習(xí)、生活奠定一個良好的基礎(chǔ)。

總而言之， 計算機是一門不斷更新的課程，教師應(yīng)該轉(zhuǎn)變觀念，切實改進教學(xué)手段和教學(xué)方法，加強教學(xué)軟硬件設(shè)施的建設(shè)，充分調(diào)動學(xué)生的能動性，使學(xué)生主動建立起知識和能力個人結(jié)構(gòu)。

參考文獻：

[1]歐陽廣、付曉霞主編，《計算機應(yīng)用基礎(chǔ)》，化學(xué)工業(yè)出版社，2010年8月。

[2]張勤華，分層教學(xué)法在計算機教學(xué)中的應(yīng)用探討[J]，河北工程技術(shù)高等專科學(xué)校學(xué)報， 2007.1。