對學校體育教學存在的困境分析研究

摘 要：文章通過文獻資料發、調查法、邏輯分析法對我國學校體育教學存在的困境進行了深入的分析研究，旨在為我國社會轉型期的學校體育教學改革發展提供參考。

關鍵詞：學校；體育教學；困境；分析；研究

[中圖分類號]：G8 [文獻標識碼]：A

[文章編號]：1002-2139(2011)-24-0154-01

當前大部分地區的體育教學活動維系在低水平、低效益、無激情、無創新的簡單重復和循環狀態，就受教育者來說，肩負體育會考、體育中考的壓力，不得不參加體育素質訓練，然而對于體育課仍然是抱著玩樂、休息的心態，體育的教育價值在學生、家長心中的地位并沒有隨著社會的發展，現代性文化的轉型和沖擊而發生根本的轉變。

一、體育教學在某種程度上被邊緣化的“尷尬”

體育教學的邊緣化本質上是體育存在合理性的“危機”，即人們對體育在學校教育中的認同危機。

這主要是體育教學與時代和教育發展的緊張關系所致，即體育教學落后于時代的變化和教育發展造成的。具體表現為：隨著中國社會的現代轉型及社會主義市場經濟體制的建立，經濟建設、經濟發展作為社會中心地位的確立，體育在學校教育中的地位本來就由于傳統文化的影響及其在中國發展的起步較晚等原因不被重視，現在更是由于其在社會經濟發展中價值和在以科學主義教育為中心的學校教育中的價值不被認同，地位更加不穩固，更加偏離原來所處的教育中的位置。隨著改革開放以來，社會的整個中心轉移到經濟建設上來，以經濟發展為中心帶來的務實和世俗化的傾向，客觀上則存在體育教學被邊緣化的危險。人們對體育的認識僅保留在國家奧運爭光計劃所帶來的金牌政治效應，體育產業開發所帶來的社會經濟效益。至于在學校教育領域，體育教學還保留在強調其為社會主義建設培養合格的建設者和接班人的階段，雖然全面發展、育人以及健康第一的教學目的理念逐步被強調，但是在體育教學實踐中，家長及學生對體育教學的認識還沒有超出生理性價值的認同階段，學校教育管理者對體育的管理理念更是處在“應景”狀態，按照國家的要求保持體育教學的正常進行，但是同美術、音樂一樣屬于說起來重要，做起來次要，忙起來不要。體育并沒有被人們認為是社會文化領域的組成部分，在社會物質文明快速發展的今天，在人們的心靈中，體育教學被理解為一種務虛不務實的存在，可有可無的存在。雖然在社會體育中，人們的體育觀念正在發生著巨大轉變，而在學校體育領域，體育教學并沒有取得應有的地位和價值體現，當然這與我們體育教學本身不無關系，體育教學在改革與實踐過程中，沒有很好的展現體育在學生發展中的價值是一個重要原因。

二、體育教學與人的緊張關系招致的普遍逆反

體育教學在學校教育中有一普遍的現象:大中小學生對體育課普遍比較喜歡，但是大部分學生對體育課的滿意度較低。據有關權威調查顯示:有93%的學生熱愛體育運動，但是同時也有86%的學生對現有的體育教學情況不滿意。體育本質上是人學，理應關懷人、愛人、與人有親和力，關注人的生命發展。但是體育教學由于在實踐操作中缺乏文化內涵，造成其思想僵化貧乏，功能單一，這不僅不能培養學生的終身體育意識，反而造成了學生對體育教學的逆反心理。當前的體育教學雖然有先進的教學理念作指導，但是體質教學論、技術和技能教學論在實踐中還是占有主導地位，教學評價以技術和素質為評價主要內容，學生在上課期間也是以素質和技術學習為主，學生、家長、教學管理者認識不到體育教學的價值功能，培養不了體育的興趣和意識。體育教學從小學到大學本科共16年間，如果在教學內容和教學評價方面創新不足，教學內容簡單低級重復、教學評價缺乏人性化設計，學生必然對體育課逐漸失去興趣，甚至產生憎惡的心態。

在新的形勢下，人的主體意識得到喚醒，從生命的高度關注學生成長逐漸被世人關注，學生不再滿足于體育課上被教師帶著虛度光陰，而是希望能夠有所收獲。對體育課上強制進行素質訓練的方式和目標越來越反感，并產生逆反和抵制的心理。學生希望體育課更能結合他們的實際情況，更能尊重他們的個性，靈活運用教材與大綱，讓他們的體育課能夠快樂、充實，發揮體育的多種價值功能，“痛并快樂著”不失為一種好的選擇。很明顯，信息化時代的到來，學生獲得信息的渠道也多樣化了，我們不能再對學生以經驗式的眼光去看待。體育的政治性目標、工具主義思想與現代人的個性化追求產生了沖突。新一輪體育課程改革的基本理念為我們指引了方向，但是如何貫徹三級課程管理制度，不再讓學生對體育困惑、否定或逆反將是問題的關鍵。

三、體育自身教育力量的薄弱造成的社會或教育地位事實上的衰微

體育是針對人的身體的教育，其文化內涵體現為其過程中外顯和內隱的教育價值。體育不僅是人們體質增強、健康水平提高、生活和生命質量提高與完善的基本條件之一，而且作為教育重要組成部分，它所蘊含的教育價值包括充盈人的頭腦、發達人的智慧以及延伸人的精神等是人們從古奧運時代就呼吁過的，也是現代人們正在研究和實踐的。但是如何在學校體育教學實踐中通過不同的教學模式、方法等發揮它應有的教育價值和功能是現實的難點。

現代中國學生從小學開始就面臨著多元的、相互沖突的價值觀念，面臨著現時代的精神生活秩序與道德混亂的沖擊。他們被家長安排各種特長學習班以應對將來競爭日益激烈的中國教育現實，而學生喜歡的體育活動和游戲，便被家長灌輸為影響學習和能力提高的活動，即便是家長們選擇體育特長班也是為了學生在以后的競爭中增加取勝的砝碼，而并沒有認識到體育在學生成長教育中的價值。在學校教育中，體育教學給予學生的只是生物性價值的體現，而并沒有彰顯體育的豐富的文化蘊涵:關懷和建設人的精神世界，關照人的生命質量，緩沖和降低人們的生存壓力，提升人的身體和精神的綜合能力。也就是說，體育教學對學生的教育能力仍然停留在一般性的宣傳教育狀態，停留在教師的課堂訓喻上，體現在教案和課程標準上，面對深刻的社會和文化轉型，體育教學的實踐教育感召力虛弱乏力。

參考文獻：

[1]李海英.當代教育的文化功能與邏輯.錦州師范學院學報，2002(5)。

[2]體育課怎么讓人喜歡不起來？中國體育報，2000（6）。