預(yù)設(shè)矛盾交流促成自主探究

《肺和呼吸》是一節(jié)知識性很強(qiáng)的課型，教材中以認(rèn)識呼吸器官及作用為主，經(jīng)過反復(fù)思索，我選擇了“交流”作為這節(jié)課的一種學(xué)習(xí)方式，“交流”在現(xiàn)在的科學(xué)教育中有一個(gè)重要的理念：師生平等，它特別強(qiáng)調(diào)“生生交流”，知識不再是給予，而是在矛盾分析中，學(xué)生進(jìn)行自主探究，自主形成正確認(rèn)識的方式呈現(xiàn)出來。學(xué)生可以發(fā)表各自的觀點(diǎn)、發(fā)揮各自的優(yōu)勢，從而完成個(gè)體難以完成的復(fù)雜任務(wù)，具有團(tuán)隊(duì)合作的精神。實(shí)現(xiàn)優(yōu)勢互補(bǔ)，從而有效地提高科學(xué)課堂的教學(xué)效率，逐步促使學(xué)生形成自主學(xué)習(xí)的能力。

一、規(guī)范學(xué)生交流的語言、上臺方式

在科學(xué)教育中，規(guī)范的交流語言和方式顯得非常重要，它是科學(xué)探究的重要活動(dòng)之一，它能讓學(xué)生清楚地表達(dá)出自己的思想和觀點(diǎn)，讓別人很快地聽明白，從而提高科學(xué)活動(dòng)的效率。

從一接班起，我就開始規(guī)范，起初是由小組4人同時(shí)上臺，由老師指定匯報(bào)順序，使用這些規(guī)范地語言進(jìn)行表達(dá)，在整個(gè)表達(dá)過程中，老師只作出相應(yīng)的提醒，并以學(xué)生的身份參與討論。漸漸地，教師開始放手，小組自由決定由幾人上臺，匯報(bào)的順序老師不再干預(yù)，匯報(bào)形式可以多樣：一人說，其他成員補(bǔ)充或一人匯報(bào)一部分，老師更多承擔(dān)了傾聽者和整理者，結(jié)束時(shí)師生一起進(jìn)行梳理，使討論的內(nèi)容條理化，系統(tǒng)化。如本課教學(xué)中的幾個(gè)過程實(shí)錄：

初步預(yù)測呼吸器官的交流：

第一小組匯報(bào)情況：

(生：下面由我們小組為大家匯報(bào)，我們小組認(rèn)為人的呼吸器官有鼻子、嘴，因?yàn)樗麄兌寄芎粑＿€有呼吸道和肺。對我們小組的匯報(bào)大家有什么補(bǔ)充意見嗎?生：我們認(rèn)為嘴不是呼吸器官，因?yàn)槲覀兤綍r(shí)一般都用鼻子呼吸的。生：我有補(bǔ)充，你們說的這個(gè)管子不能叫呼吸道而是氣管，我們?nèi)メt(yī)院看病的時(shí)候，醫(yī)生會(huì)說從鼻子到氣管一起才是上呼吸道。生：我們接受你的意見，謝謝!還有其他補(bǔ)充意見嗎?我們小組的匯報(bào)到此結(jié)束謝謝大家)

第二小組匯報(bào)情況：

(生：下面由我們小組為大家匯報(bào)，我們認(rèn)為先是鼻子和嘴呼吸，還需要?dú)夤芎头危覀冃〗M認(rèn)為心臟也是呼吸器官，因?yàn)樗值闹匾瑢ξ覀冃〗M的匯報(bào)大家有什么補(bǔ)充意見嗎?生：我們認(rèn)為心臟不是呼吸氣管。生：還有其他補(bǔ)充意見嗎?我們小組的匯報(bào)到此結(jié)束謝謝大家)

二、挖掘?qū)W生矛盾的認(rèn)識，分析形成正確的認(rèn)識

在小組匯報(bào)交流中，學(xué)生的觀點(diǎn)會(huì)產(chǎn)生碰撞，發(fā)生矛盾，這些都不要緊，不要打斷他們的交流，要緊的是接著就是讓他們自己去解決這個(gè)矛盾，從而自主探究，形成正確認(rèn)識。如在本課中，很多同學(xué)認(rèn)為心臟和口腔是呼吸器官。在學(xué)生認(rèn)識意見不統(tǒng)一的情況下，老師在充分了解學(xué)生錯(cuò)誤認(rèn)識的基礎(chǔ)上，給出一些正確的，但與學(xué)生錯(cuò)誤觀點(diǎn)相矛盾的資料讓學(xué)生進(jìn)行分析解釋，從而在矛盾中形成正確的認(rèn)識。

如：關(guān)于心臟的認(rèn)識

師：人的呼吸器官是指：人體用來進(jìn)氣、出氣的通道，以及進(jìn)行換氣的場所。對比一下我們剛才的這些觀點(diǎn)，你現(xiàn)在怎么想?

(生1：我們認(rèn)為心臟不是呼吸器官，因?yàn)樗鼪]有進(jìn)出氣的通道，它連接的是血管。生2：老師我還要補(bǔ)充一個(gè)皮膚也是呼吸器官，我們汗毛孔也是可以呼吸的。生3：不對，那當(dāng)你把鼻子、嘴都堵住的時(shí)候，我們是沒法呼吸的。)

師：心臟連接的是什么?觀察人體半截模型，連接的是血管，而不是氣管。讓我們來看一下生活中的這一現(xiàn)象，掛吊水時(shí)，醫(yī)生都會(huì)先將皮管中的空氣排出，以保證不會(huì)有氣柱進(jìn)入我們的血管中。(心臟連接的是血管，能否作為氣體的通道或氣體交換的場所?)

(生1：不能。生2：血管中有氣體的話，人會(huì)有危險(xiǎn)。生3：老師我反對他的說法，我們才學(xué)過我們吸入的氧氣是由血管帶到全身的，那我們血管中肯定是有氣體的。可醫(yī)生皮管中的是一段氣體，如果這樣到人的血管里，人的血管不就是有一段沒有血了嘛，這樣肯定不行。)

師：通過剛才的分析，你們認(rèn)為心臟是呼吸器官嗎?

生：不是。

再如：關(guān)于空腔的認(rèn)識：

師：口和鼻都能呼吸，它們都是呼吸器官嗎?人通過口腔吃入食物，通過食道進(jìn)入胃，再進(jìn)入小腸、經(jīng)過大腸排除體外。

生1：哦，老師我知道了這是我們四年級學(xué)習(xí)過的消化系統(tǒng)，口腔應(yīng)該是我們的消化器官。

生2：用嘴巴和鼻子呼吸的感覺還不一樣，用嘴感覺空氣涼涼的，用鼻呼吸，比較舒服。

生3：鼻子呼吸還比較衛(wèi)生，鼻子里有鼻毛可以阻擋灰塵。比如我們掃地時(shí)鼻子里經(jīng)常會(huì)黑黑的，如果用嘴巴呼吸這些灰塵不就吃到肚子里啦，所以我認(rèn)為嘴巴應(yīng)該不是呼吸器官。

師：通過這個(gè)現(xiàn)象我們可以知道口腔是我們學(xué)習(xí)過的消化器官，它雖然有呼吸的功能，但主要是用來吃飯的，故一般情況我們不把口腔作為呼吸器官，而把它納入消化器官里。

三、引導(dǎo)孩子學(xué)會(huì)傾聽

交流不僅僅是說，聽也十分重要，“傾聽”不是表面上的一聽而過，而是一種信息的獲取、理解、思考，更是雙方情感上的一種交流，尤其是在互動(dòng)的交流中，聽是說的前提。只有聽了別人的意見才能有自己對這個(gè)觀點(diǎn)的判斷，思維才能真正參與其中，這也是貫穿在交流過程中的。為此教師要?jiǎng)?chuàng)設(shè)傾聽氛圍，全身心地投入到交流和傾聽的氛圍中去，引導(dǎo)學(xué)生傾聽，利用傾聽注意力，提高交流的效果。

四、支持陣地，扮演好引導(dǎo)者的角色

我們都知道，把課堂放給學(xué)生，需要一步一步來，即使這樣問題肯定還會(huì)有一大堆，如：學(xué)生討論偏題了，不按要求傾聽了等。此時(shí)，一定要堅(jiān)持，支持住就可以。作為引導(dǎo)者，你可以做適當(dāng)?shù)奶崾荆^不是給予。五、長期反復(fù)培養(yǎng)形成習(xí)慣

學(xué)生良好交流習(xí)慣不是一朝一夕形成的，它是由簡單到復(fù)雜逐漸形成的過程，是一個(gè)長期的過程，必須依靠學(xué)生多次反復(fù)的實(shí)踐。教師要有目的、有計(jì)劃地增強(qiáng)學(xué)生的學(xué)習(xí)意識，讓學(xué)生在學(xué)習(xí)科學(xué)的過程中養(yǎng)成良好的交流習(xí)慣。只有實(shí)現(xiàn)由“強(qiáng)迫交流”到“樂與交流”，由“自發(fā)交流”到“自覺交流”，由“無序交流”到“會(huì)交流”，才能養(yǎng)成交流的習(xí)慣，形成了一定的交流能力，學(xué)會(huì)與他人合作，才能對個(gè)體素養(yǎng)的提高起到積極的推動(dòng)作用。

作者單位：南京師范大學(xué)附屬小學(xué) 江蘇210018