“意外”的驚喜與引發的思考

課堂是開放的，教學是生成的。生成的課堂教學就像一棵成長中的大樹，難免會“節外生枝”。這是教師預設之外的、轉瞬即逝的寶貴的教學資源。面對“來自上帝的禮物”，我們是不假思索地將其“剪枝”，還是適時地給它“澆水施肥”，讓“節外之枝”結出“豐碩之果”呢?

一個片段：

在聽一位教師上《九色鹿》一課時，我選了一個緊挨學生的地方坐下來，以便清楚地看到書上的課文。在看課文的同時，我發現插圖上，因為落水被九色鹿搭救而正跪在九色鹿面前，對九色鹿感恩的反面角色調達的臉上，被學生用鋼筆畫上的許多小圈圈。在朗讀課文時，教師巡回，正巧走到了這個同學的面前，也看到了他書上的涂畫，就蹲在他面前，和他小聲說著什么。教師離開時，拿走了這本書。

朗讀結束后，教師滿面笑容，舉起拿走的書，指著那幅圖：“看這兒，調達臉上有某某同學添上的水珠!我們請某某同學說說自己創作的理由吧。”

我身邊的孩子站起來，驕傲地說：“調達從水里被救上來，水珠能少嗎?可圖畫中調達的臉上只畫了一滴水，我覺得少了，就又畫了一些。”

這時，一個孩子站起來大聲說：“調達上岸后的過程中，水也該流得差不多了。”

看來“創作者”并沒有想這么多，臉上的驕傲不見了，不好意思地坐下去。

“老師。這也許是感激的淚水呢?”另一個孩子說。

“還可能是調達因為后怕而流下的冷汗。”又一個精辟的見解。

老師的笑容仍在臉上，笑得越來越由衷：“你們都是對的，老師為你們有著敏捷的思維而高興。那是不是也該謝謝某某同學呢?是他給我們提供了一次放飛想象的機會。”真正的皆大歡喜。

課后反思：

真是意外的精彩!走出課堂，我還久久地被這份精彩感動著。首先，這位老師能敏銳地捕捉到這一積極的課堂生成性資源，引導孩子進行及時的評價，孩子們在互相評價時能站在同一個高度來看問題，這樣更直接，也更容易被孩子所接受。其次，孩子們在評價別人的同時，自己也會加深認識，甚至是對問題的理解上升一個層次，從而提高孩子的比較和分析能力。再有，這樣做更有利于調動孩子的學習積極性；從而意外地迎來了課堂的精彩——學生主動參與的欲望強烈了，參與的積極性空前高漲，他們會聽、會想、會說……課堂教學活動煥發出了生命的活力。

我的思考：

應該說，這樣的課堂精彩是我們每一位語文教師所努力追求的。如何使得“意外”能成為激活語文課堂的一個契機，讓語文課放射出智慧的光彩呢?我認為應該做到以下幾點：

一、充分預設，為生成精彩奠定基石

預設要為生成奠定基礎，有著兩個重要的因素：一是對學生已有的經驗以及個性心理特點有所了解或熟悉；二是對文本的內在聯系以及與文本相關的信息比較全面的把握。這就要求教師應對課堂進行彈性的教學設計，對過程與結果要了然于心。那么，在課堂中如何進行利于動態生成的預設呢?我認為應該加強課前“教學設計”，自覺“預計”師生、生生、生本多邊對話而出現的“非預設性”知識和智慧的生成。學生在課堂活動中的狀態，包括他們的學習興趣、積極性、注意力，學習方法與思維方式，合作能力與質量，發表的意見、建議、觀點，提出的問題與爭論，乃至錯誤的回答等等，無論是以言語，還是以行為、情緒方式的表達，都是教學過程中的生成資源。這就要求教師在教學設計時，目標的設置不能過于偏向認知目標，應更加注重能力目標和情感目標。教師備課時必須充分考慮會出現哪些情況，每種情況如何處理，并事先作出相應的教學安排。要求教師形成“彈性化”方案，不要過于具體和詳細，要給學生留足自主自由思維的空間。同時，還要注重教材自身資源的開發，注重該課程與其他課程的溝通與配合。

二、尊重“意外”，正確處理預設與生成的矛盾

如果真正把學生當作主體，我們應把引導“意外”的發生過程看成教學的重要任務，而不能把避免“意外”和消解“意外”當作教學水平高超的標志。這就要求我們不回避“意外”，給“意外”喝彩，給“意外”以尊重。在教學過程中，教師要學會傾聽。對學生有創見的見解，要給予辯證的評價，通過多向交互作用，推進教學過程。當然，教師也要對學生提的看法認真思考，并與備課預設情況進行比較，如果出現預料之中的情況，要思考是否有利于學生能力的提高。如果有助于學生能力的提高，即使偏離原來的目標，也要順應學生思路，生成新的問題“生長點”；如果學生提的看法沒有價值甚至越軌，且這一問題又不利于提高學生的素養，教師就不應跟著學生走，而應引導學生形成正確的世界觀、人生觀、價值觀。最后，教師應加強課后的反思與總結研究。

三、善待“意外”，正確處理尊重學生主體與尊重文本的關系

尊重學生的主體地位，發揮他們的主體性，并不是說他們愛怎么理解就怎么理解，愛怎么說就怎么說，這里還有一個尊重文本的問題，要尊重文本作者的主導觀念，任何讀者都不能說脫離文本去做天馬行空般的“開掘”。面對學生的“意外”，只有做到了尊重學生主體和尊重文本的統一，學生的個性化閱讀、創造性閱讀才能成為可能。

四、教師要努力修煉，提高自身素養

課堂教學是一個動態生成的過程。如何善待“意外”，雖然表現于教學過程的細節，你怎么處理，卻能反映教師的人文素養以及專業水平。面對新課堂的挑戰，教師必須刻苦修煉，努力提高自身素養，奠定豐厚堅實的教學基礎。一個有素養的語文教師面對“意外”，總會以尊重學生的態度，尊重“意外”，尊重學生的奇思妙想，尊重學生的異想天開。自然，還需要有比較豐厚的知識與經驗的積累，以便迅速提取。教師要有教學的敏銳，及時捕捉“意外”，要有教育機智，靈活地運用適當的方法加以巧妙的調控。這樣的教學才會成為一門藝術，才會充滿生命的氣息，也才會出現不曾預約的精彩。