幼兒評語的過程化\\個性化與多元化

隨著幼兒園教育改革工作的不斷深入，教師的教育觀念有了明顯的轉(zhuǎn)變，幼兒評語的撰寫也在發(fā)生著微妙而可喜的變化。筆者結(jié)合新《綱要》的精神，將不同時代的幼兒評語進(jìn)行對比，發(fā)現(xiàn)了幼兒評語的發(fā)展方向，明確了幼兒評價的最終目的是通過評價更好地促進(jìn)幼兒的發(fā)展。因此，作為評價主體的教師，筆者在撰寫幼兒評語時進(jìn)行了有效的嘗試和大膽的研究，首先確立正確的評價理念，然后努力讓幼兒評語過程化、個性化和多元化，最終取得了較好的效果。

一、幼兒評語的發(fā)展

如果時光倒流讓我們回到孩童時代，我們就會發(fā)現(xiàn)教師的評語伴隨著幾代人的成長。翻出一本本泛黃的“成績通知書”，一行行字跡依然清晰可見。下面就來曬一曬不同時代的幼兒評語：

二十世紀(jì)五十年代：該生愛祖國、愛人民、愛學(xué)習(xí)、愛勞動，希望你將來成為祖國棟梁之才。

二十世紀(jì)七十年代：該生認(rèn)真學(xué)習(xí)，上課專心聽講，學(xué)習(xí)成績優(yōu)秀，希望再接再厲，更上一層樓。

二十世紀(jì)九十年代：某某小朋友聰明可愛，平時能認(rèn)真學(xué)習(xí)、關(guān)心同伴，積極參加班級各項活動，動手能力也很強(qiáng)，希望繼續(xù)努力爭取更大的進(jìn)步。

分析：上述案例中幼兒評語的時間跨度雖然只有半個多世紀(jì)，但有關(guān)評價的理念幾經(jīng)變換和更新。二十世紀(jì)五十年代，新中國剛成立不久，教師把“愛祖國、愛人民”作為一個重要標(biāo)準(zhǔn)來評價孩子的發(fā)展水平；七十年代，我國教育工作者開始重視孩子智力的發(fā)展，教師在評語中更多地關(guān)注孩子學(xué)習(xí)情況；九十年代，隨著素質(zhì)教育的推廣，教師開始關(guān)注孩子各方面的發(fā)展，幼兒評語也開始追求“客觀性”“科學(xué)性”，突出評價中的價值問題。

通過分析我們發(fā)現(xiàn)，雖然二十世紀(jì)不同年代的評語都凸顯了時代特點，也能以一種肯定的語氣激發(fā)孩子蓬勃向上的熱情。但我們不難發(fā)現(xiàn)，這些生硬的字眼“認(rèn)真學(xué)習(xí)”“專心聽講”“團(tuán)結(jié)同伴”等，就像是人人都能套用的“萬精油”，無法清楚地辨別孩子間的差異，更不能彰顯孩子的個性。在表現(xiàn)形式上也只是幾個概括性詞語的簡單組合，顯得機(jī)械又單一。

二十一世紀(jì)是教育改革飛速發(fā)展的時期，新的《幼兒園教育指導(dǎo)綱要》隨即頒發(fā)。新《綱要》明確要求教師對幼兒發(fā)展評估做到：“全面了解幼兒的發(fā)展?fàn)顩r，防止片面性，尤其是避免只重知識和技能。忽略情感、社會性和實際能力的傾向；承認(rèn)和關(guān)注幼兒的個體差異，避免用劃一的標(biāo)準(zhǔn)評價不同的幼兒，在幼兒面前慎用橫向比較；以發(fā)展的眼光看待幼兒，既要了解現(xiàn)有水平，更要關(guān)注其發(fā)展的速度、特點和傾向等?！币虼耍變涸u語發(fā)展到二十一世紀(jì)，教師們首先應(yīng)確定正確的評價理念，然后將理念落實到具體的評價實踐中。

二、幼兒評語的研究

(一)幼兒評語的過程化

例1：聰明又可愛的貝貝是同伴們心目中的“小精靈”。你喜歡看書講故事，玩拼搭游戲，對汽車玩具更是著迷。老師還欣喜地發(fā)現(xiàn)你愛哭鼻子的毛病也在慢慢改變。如果貝貝脾氣再小一點，對同伴再和氣一點就會有更多的好朋友，對嗎?

分析：《綱要》指出，靜態(tài)評價是根據(jù)幼兒已經(jīng)具有的某一行為來說明幼兒的發(fā)展，幼兒發(fā)展的結(jié)果受到更多的關(guān)注；而動態(tài)評價則是評價幼兒在學(xué)習(xí)過程中的情形，是在真實的具體情境中進(jìn)行的，表現(xiàn)出一定的過程性。如，“看書、講故事、拼搭、玩汽車”都是發(fā)生在孩子身上的具體活動，有一定的情境性；“愛哭鼻子的毛病也在慢慢改變”是評價幼兒在受到協(xié)助后的轉(zhuǎn)變過程；最后教師委婉地提出“如果貝貝脾氣再小一點，對同伴再和氣一點就會有更多的好朋友，對嗎?”從這里不僅讓孩子知道自己哪些地方需要改正，還能借助成人的激勵，使其潛在的能力得以發(fā)展。

在交流評語過程中，幼兒會被評價者給予暗示或支援，借助這種評價，幼兒在以后的學(xué)習(xí)活動中會以此作為一種動力，促進(jìn)自己各種行為的變化。同時，教師也可以通過觀察幼兒的行為轉(zhuǎn)變一其行為得到了促進(jìn)還是受到了抑制，反思調(diào)整自己評價的適宜性。

(二)幼兒評語的個性化

世界上沒有兩片相同的樹葉，一條好評語應(yīng)該就像一片樹葉一樣，是世界上獨一無二的。因此，教師給予孩子的評語要因人而異，要符合每個孩子的性格特征，千萬不能千篇一律地用一個模子去套，出現(xiàn)公式化、格式化的現(xiàn)象。要做到這一點，教師就要有高度的愛心和責(zé)任感，潛心關(guān)注每個孩子的行為表現(xiàn)，有針對性地觀察孩子的一言一行，獲取評價的基本素材和真實素材，以求得幼兒評語的個性化。

例1：在同伴中，東東就像大家的開心果，整天樂呵呵的。你的精力總是那么旺盛，表演總是那么投入。你渴望老師更多的關(guān)愛你，偶爾抱抱你、親親你都會讓你開心不已。小椅子想對東東說句悄悄話：如果你能安靜地坐在我身上，我就更喜歡你了!

例2：丁丁喜歡一個人安靜地看小圖書，總是給人乖寶寶的感覺。平時話雖不多，其實是個有主見有個性的小姑娘。如果你能主動參與游戲，會更加快樂的，試試看好嗎?

例3：悅悅在同伴面前總像個小姐姐，還主動幫同伴梳小辮呢!平時你能帶大家一起游戲，遇到困難時，你辦法多點子新，是個能干的小姑娘!

分析：三個孩子雖然年齡相仿，但個性差異很大。我們通過評語能夠看出，東東是個活潑好動型的孩子，丁丁是個安靜內(nèi)向型的孩子，悅悅則是成熟能干型的孩子。能夠?qū)⒉煌暮⒆油ㄟ^簡短的評語活靈活現(xiàn)地展示出來，這和教師平時的功夫是分不開的。正如《綱要》中強(qiáng)調(diào)“平時觀察所獲得的具有典型意義的幼兒行為表現(xiàn)是評價的重要依據(jù)。”

(三)幼兒評語的多元化

多元智力理論認(rèn)為，每個兒童都擁有相對于自己或相對于他人的智力強(qiáng)項，教育旨在幫助兒童發(fā)現(xiàn)、培育自己的智力優(yōu)勢，以強(qiáng)項帶動弱項，實現(xiàn)自身全面、和諧的發(fā)展。由此可見，多元智力理論的評價旨在發(fā)現(xiàn)每個兒童的智力潛能和特點，識別并培養(yǎng)他們區(qū)別于他人的智能和興趣，幫助他們?nèi)崿F(xiàn)富有個性特色的發(fā)展。

1、評語內(nèi)容的多元化

多元評價涉及所有領(lǐng)域，社會的、情感的、人知的及運動的等，不僅關(guān)注幼兒目前發(fā)展情況，也注重分析過去，預(yù)期未來，注重幼兒多方面的潛能。

例1：金金每天早早地來到幼兒園，捧著心愛的圖書細(xì)細(xì)閱讀；你喜歡唱歌跳，舞，還喜歡游戲，扮演的“醫(yī)生”角色有模有樣。如果你做事少一點急躁多一點耐心就更好了!

例2：老師喜歡妮妮每天帶著笑容來到幼兒園，喜歡你在操場蹦蹦跳跳的模樣，喜歡你做手工時專注的神情。如果你吃飯不挑食就能長得更高了!

分析：從以上兩例中可見兩個孩子分別在不同領(lǐng)域有各自的優(yōu)勢智能，相信她們通過教師直觀具體的評價，一定能明確自己的優(yōu)勢和弱勢，以強(qiáng)帶弱更好地發(fā)展。同時，通過了解幼兒群體中的個別差異，有利于教師進(jìn)行個別教育及調(diào)整課程計劃。

2、評語對象的多元化

由于幼兒年齡特點決定了幼兒對語言文字的理解水平有限，因此幼兒評語的對象除了孩子還有家長。對于家長來說，幼兒評語不僅是他們了解孩子的窗口，也是家園溝通的紐帶。因此，我們的評語必須考慮家長是否理解、接受，能否產(chǎn)生共鳴，引起重視，讓家長感受到教師對孩子付出的心血，從而更加理解老師，支持老師的工作。

例1：家園配合能發(fā)揮“1+1>2”的作用，這一觀點在我們楠楠寶寶身上得以體現(xiàn)。你和媽媽一樣熱愛這個班集體，并體驗著集體帶來的快樂。你懂事又貼心，小手也很能干，老師真的很喜歡你!希望你以后能多一些勇敢，少一點羞澀，好嗎?

例2：貝貝雖然年紀(jì)小，但懂的知識可真多。在媽媽和老師的懷里，你像一只溫順的“小綿羊”，其實我們都希望“小綿羊”快快長大，到幼兒園集體中尋找更多的好朋友，好嗎?

分析：這兩例評語家長一看便知，孩子的優(yōu)勢與劣勢所在，同時也能感受到教師對家長支持的希望和感謝，更是為今后如何教育孩子引導(dǎo)孩子提供了有效的幫助。

3、評語表達(dá)方式的多元化

在“主題教學(xué)”過程中，我們發(fā)現(xiàn)當(dāng)大家共同收集的一些活動資料展示出來時，家長和孩子都喜愛看。尤其是圖文并茂的形式能生動形象地讓幼兒清楚地了解其中的內(nèi)容。于是，我嘗試用圖文并茂的形式撰寫評語，如采用卡通漫畫的字體書寫，用一些“小鳥”“笑臉”“大拇指”“汽車”等圖畫代替相應(yīng)的文字插在評語中。孩子們對這種圖文并茂的方式十分喜愛，他們還能根據(jù)圖畫猜出評語所要表達(dá)的意思呢!這種表達(dá)方式不僅提高了孩子參與的興趣，也起到美化作用，還能讓評語成為孩子們自己能看得懂的評語。

在孩子成長的過程中，教師的評語就像一個航標(biāo)燈及時為他們指明前進(jìn)的方向，又像一個加油站不斷為他們的成長注入新的活力。因此，教師在撰寫幼兒評語過程中不僅要確立正確的評價理念，還要努力讓幼兒評語過程化、個性化、多元化，充分發(fā)揮評語的教育作用。

作者單位：南通師范第一附屬小學(xué)幼兒園江蘇226007