閱讀教學中如何培養學生的探究能力

《語文課程標準》指出：“語文課程必須根據學生身心發展和語文學習特點，關注學生的個體差異和不同的學習需求，愛護學生的好奇心、求知欲，充分激發學生的主動意識和進取精神，倡導自主、合作、探究的學習方式。”閱讀是學生獲取知識信息的主要渠道，只有培養學生的自主閱讀探究能力，才能使學生學會怎樣去學習，怎樣利用有限的時間去學習更多的知識。

一、創設班級和諧的閱讀氛圍

和諧的氛圍是學生自主學習的前提。俗話說“近墨者黑，近朱者赤”。以往的閱讀教學，好像沒有擺正教師、學生、文本三者之間的關系。想當然的認為教師就是主宰，主宰著學生和文本，這樣就形成了師生之間的一種控制與被控制的關系就沒有了真正的對話。有的是在教師的牽引下，學生往往為了迎合老師就言不由衷的答問，缺乏學生的獨立思考和獨特感受。那么，在新課程的要求下，新的閱讀教學就要靠學生的自主探究了。為此更應該給他們一個和諧的閱讀氛圍了。羅杰斯曾說：“心理安全、自由，心理愉快是學生主動學習的前提。”事實正說明了這句話，只有當學生心理愉快時，才會全身心地投入到學習中去，才能在學習中敢說、敢做；相反，當學生在課堂上感到不自由、心情不愉快時，就會用沉默來保護自己。可見，在課堂上為學生創設一個和諧的氛圍是多么重要。而作為我們教師來說，應該要把笑容帶進課堂，使學生產生親切的情感，營造一種愉悅的氛圍，讓學生想怎么說就怎么說，可隨時舉手來質疑，讓課堂煥發出生機和活力。

二、創設激發探究欲望的情境

蘇霍姆林斯說過：“在人的心靈深處，都有一種根深蒂固的需要，這就是希望自己是一個發現者、研究者、探究者，在兒童的精神世界里，這種需要特別強烈。”是啊，如果學生是處在外來壓力下強制性的去閱讀，那必定是低效的，膚淺的，乏味的，根本不可能在閱讀中產生情感共鳴，得到心靈震撼，更不能使學生在閱讀中實現新的突破，更不要說學到做人的道理了。若在課堂教學中創設一定的問題情境，相信一定會激起學生的探究興趣，一改學生被動接受的學習狀態，讓其主動進行探究。

在學習中，可以通過巧設懸念，使學生對某種知識產生急于了解的心理，激起學習的欲望。“質疑”就是學生在對教材深層次理解和探究的基礎上和一種求真、求異的思維過程，它蘊含著學生可貴的創新意識，也是學生自主學習精神的提升和外露。教師要指導學生學會思維，開放學習思維的質疑點。現代多媒體的運用，把學生帶到課文描寫的那個情境之中，就使學生的情緒一下子被激起，形成了一種內驅力。在這種“力”的推動下，促使學生將心理活動轉換為飽滿的學習熱情，激勵他們主動地“質疑”。這一部分就是在整體上讓學生初步感知全文，了解課文內容，引導和鼓勵學生質疑問難，提高學生發現問題、提出問題、解決問題的能力。我的導讀提示非常明確：如讀了這篇課文，你知道了什么?或者不知道什么?或者還想知道什么?讓學生學習文章時清楚的了解自己知道在哪，不知道在哪?如在教學《清平樂村居》一課時，我的學生回答了：①我知道了這戶農家很清貧。他們的孩子都很能干。②我不知道他們的生活如此清貧，還說是“相媚好”?③我還想知道作者為什么有官不做，而要隱居山野?……這些問題有的是重點，有的是難點，有的學生可以自行解決，有的則成為老師講授新知的切入點。此環節適合各個層次的學生，人人都有參與的機會，使學生沉浸于主動探求新知的愉慌之中。所以上課伊始，學生的質疑非常重要。

總之，質疑問難是開啟學生思維的金鑰匙，對培養學生良好的讀書習慣，引導學生向“自能讀書”邁進，起著難以估量的作用。

三、巧用現代教育技術拓展探究查問

多媒體圖、文、聲、像等豐富的功能，能創設一種新穎的情境，把學生的眼、耳、手、腦等器官都調動起來，使學習的內容變得生動有趣，使枯燥的學習變得輕松愉快。如在教學《安塞腰鼓》時，讓學生觀看電視錄像——建國六十周年安塞腰鼓表演時的壯觀場景，從而把學生帶進當時的情境中感受它的氣勢磅礴。

幻燈、投影能提供豐富的自然事物供學生觀察，錄音能將無聲變有聲，可產生很強的感染力，給學生營造現象的廣闊天地。將幻燈、投影與錄音優化組合，使學生猶如身臨其境，喚起了他們探究自然的奧秘。讓科學探究由課本走向自然。赫爾巴特曾說：“對于兒童的教學，真正的觀察比單純的描述更為可取”，“要把籠中的小鳥放到天空中，使它能任意翱翔。要把學校的一切伸張到大自然里去。”課文涉及到的許多內容是學生周圍常見的自然事物和自然現象。比如大自然中活生生的鳥獸蟲魚，千姿百態的花草樹木，客觀存在的巖石土壤等，日月星辰天體運動的觀察，水域和空氣污染的考察等等教學內容完全可以將課堂搬到自然界中，引導學生去觀察，讓學生身臨其境，去尋找、觸摸、認識、進而探究。四、教會主動與他人合作學習

為了使學生自主地去探究，首先我們應該安排足夠的時間讓學生通過反復地朗讀逐步理解課文，這樣一來，課前的預習就十分重要，同時讓學生在這基礎上提出自己的疑問；接著，通過四人小組的合作交流，將問題擺出來，能在組內討論解決的就解決，不能解決的待到全班討論后解決。這樣學生就不會因為怕自己的提問沒有價值而膽怯，也不會讓自己不懂的問題逃脫。這就充分發揮了學生的主動性和積極性，讓學生在自主、合作、探究中逐步提高理解語言的能力。例如，在閱讀《談禮貌》這課時，我重點抓住第一個例子，牛皋與岳飛分別問路的事，首先提問：牛皋和岳飛分別問路，問了什么?態度如何?得到的結果如何?通過圈劃點注，組織學生自主交流，既強化了學生對語言文字的理解和感悟能力，又讓學生了解到禮貌待人有何等的重要，理解到“吼到人心暖，無禮討人嫌”這句俗語。閱讀教學是語文教學的重中之重。教師必須自己具備“研究”的素質，必須能全面地高層次地把握教學內容，具備駕馭“探究”討論的能力。

作者單位：蘇州市碧波實驗小學江蘇215168