用一顆平常心去面對作文教學

一堂作文課從準備到指導，從批改到講評花費了老師大量的時間和精力，個中甘苦，自不必細說。對于付出，我們有理由期許同等的回報：學生能按要求輕松完成習作應屬正常，寫出較高水平的作文也在意料之中。而現實中，作文課卻讓學生望而生畏，提起筆仍會陷入冥思苦想中，絞盡腦汁，抓耳撓腮狀不禁讓滿心期待的老師心生寒意，學生對作文的厭煩與畏難的確是眾師周知，我們的作文教學陷入了尷尬的境地，面對這種高付出低回報的教學局面，捫心自問，在作文教學中，你是否還擁有一穎平常心。

我們常見到這樣的作文課，老師導人習作內容時或談話啟發，或創設情境，學生在這個時候大都能說會到，踴躍參與，樂意接受老師對話式的啟發，對現場的活動也表現出興趣盎然，往往就在智慧的火花已被燃起，學生有了表述欲望之時，老師對本次習作提出了這樣那樣的要求，諸如：觀點要正確、選材要新穎、立意要高，要能從平凡的事件中挖掘出不平凡的意義……這些要求尤如無形的繩索，索住了孩子即將馳騁的思維，也澆滅了智慧的火花。追本溯源，老師的良苦用心蒼天可鑒，但大多的期待生成了過高的要求，大有拔苗助長之嫌，若能退一步，對孩子的作文多一些寬容，少一些制約，多一些信任，少一些擔憂，相信學生會用張揚的個性，自由無束的童心與老師共享一次快樂的習作體驗。作文確需“規則”和“技巧”，但在怎樣的時間、地點和條件下把“規則”和“技巧”教授給學生，使他們不至被這些戒律束縛而疏離了對作文表達思想感情的親和力，卻是一種重要的作文教學藝術。對于接觸作文不久的小學生來說，這些作文的“清規戒律”似以少說或略說為好。即使非說不可，也最好在非常形象的前提下進行。

寫作是一種復雜的思維過程，必須注意學生寫作前和寫作中的思維訓練。作文過程中總是先有思維而后有文字。因此在教學過程中，文字故不可不講究，但形成文字前的思維訓練也不可不重視。以往的寫作教學，往往重文字生成的結果而輕文字生成前思維啟動階段的訓練，這可能是寫作教學中的一個“盲點”。在學生寫作前階段，應該而且可以采取一些方法使學生出現類似“人來瘋”的情緒，誘導其產生寫作的愿望和動機，出現寫作的情緒和感受，這就是寫作前的思維“熱身”或者感情“激發”或者外國人所說的“大腦風暴”(Brain Storming)，有了這“熱身”或“激發”或“風暴”，就有可能使學生出現寫作的思維熱點，然后在比較自然的心理狀態下形成情緒的宣泄。只有這種自然的而不是強求的文章，才能夠比較好地反映學生的思想感情。只有在這種經常不斷的思維訓練中，才有可能幫助學生在大腦中逐步完成從思維到文字的轉化機制。

教師的精批細改不是有效的“創可帖”。當學生打開作文本，看到到處是刪改的痕跡，滿眼的紅色實在觸目驚心，又能有幾人是心懷感激的去研究老師的精批細改，體會老師的良苦用心，或許他們感受更多的是老師對自己的否定，是一次失敗的習作體驗，那這種吃力不討好的事我們到底應該怎么做?這其實是一個“度”的問題，至少我們已認識到它的負效應，那不妨做個“懶”老師，對學生作文中原汁原味的東西不必非得用寫作技巧去衡量，把它改得面目全非。孩子質樸、率真的語言甚至大白話，原是兒童最真的生活層面，不必強加于成人的視角，多幾條波浪線，多兩顆紅五星，誰也無法估量會帶給孩子多大的動力與鼓舞，用最平常的心站在與學生等高的平面欣賞孩子的作文，既輕松了自己，也放飛了童心。

教師的批語不可等同“終審判決”。一個等第，幾句權威的總結似乎就是這次習作的終審判決，仿佛塵埃落定，標志著一個任務的完成，對那些畏難作文的孩子更是一次艱難歷程的解脫。筆者認為要逐步改變師生間這樣的評判關系，在平時的作文訓練中要允許、鼓勵學生在充分考慮教師的意見后提出認同或不認同的見解，促使他們從多方面加以思考并作出判斷或提出疑問。這個過程會幫助他們建立一個思維的新平臺，并重新審視自己的作文，更是對教師的批改作出了最好的回報。作文教學中，批語是老師與學生溝通的橋梁。激勵性的評語，是以情促趣的佳好途徑。愛，是動力，是源泉，是力量。習作中責難、嘲諷、挖苦等否定式評語。只會激發抵觸情緒。作文批語中，教師應盡量用鼓勵式、商量式、談心式、啟發式語氣。使學生讀后，感受到老師的關心、信任和期望。同時又認識到自己的不足與缺點。對于后進生的習作，我們尤其要具有“放大鏡”式的博愛情懷，去發掘他們習作中的“閃光點”。——也許壓根就沒有這樣的“閃光點”，我們也要蹲下身來，與學生傾心交流，鼓勵他們重塑習作信心。我們認為，習作的過程意義遠大于習作結果。一個成功的、優秀的老師，最關心的不應是習作結果，而應是學生的習作體驗過程。

所以，在批改孩子們的文章時，以只指出他的文章有什么地方不妥，而不以教師自己的理解很自信地修改孩子們的語句為好。孩子們的思維往往跑到語言的前面去了，這種思維有時是極為可貴的，但是由于詞匯的貧乏，必然出現詞不達意的情況。教師的隨意改動，會使學生懷疑自己原先思維的準確性和實際意義，長此以往，會影響他們的觀察力、想象力和自信心。

由此看來，讓學生說最純真的話，不要讓孩子偏離自己最真實的生活而一味去編織“主題深刻”、“有思想意義”的事。讓孩子覺得有許多東西可說可寫，就得讓孩子懷有一顆平常心去寫作，而老師們首先得用一顆平常的心去教學。

作者單位：淮陰實驗小學江蘇223300