在美術(shù)欣賞中開(kāi)發(fā)幼兒的想象力

幼兒美術(shù)欣賞教學(xué)是一種培養(yǎng)幼兒欣賞能力的教育活動(dòng)，是指教師引導(dǎo)兒童欣賞和感受美術(shù)作品，“了解對(duì)稱、均衡等形式美的初步概念，感受其形式美和內(nèi)容美，從而豐富他們的美感經(jīng)驗(yàn)，培養(yǎng)其審美情感和審美評(píng)價(jià)能力的教育活動(dòng)”。美術(shù)欣賞活動(dòng)能為幼兒提供一個(gè)自由想象的廣闊空間，那么，怎樣使美術(shù)欣賞教學(xué)成為發(fā)展幼兒想象力的有力手段，在實(shí)踐中，我研究了一些有效的教學(xué)策略，總結(jié)如下：

一、創(chuàng)設(shè)寬松的環(huán)境

在美術(shù)欣賞教學(xué)中，寬松的環(huán)境是幼兒敢于求新求異的前提。寬松的環(huán)境能為幼兒提供可以自由想象和創(chuàng)造的空間。創(chuàng)設(shè)寬松的環(huán)境，是指老師不把權(quán)威的結(jié)論或自己對(duì)美術(shù)作品的看法強(qiáng)加于幼兒，而是要充分肯定每個(gè)幼兒的感受和理解，用討論的方式對(duì)幼兒進(jìn)行引導(dǎo)。

美術(shù)欣賞不存在完全正確的答案，對(duì)于同一內(nèi)容，每個(gè)人都有自己的感受和理解。如在欣賞《蒙娜麗莎》時(shí)，有的幼兒感覺(jué)到“很暖和”“很漂亮”，有的幼兒卻感到“很冷”“很害怕”“這個(gè)里面黑黑的，很有可能會(huì)有蛇”等。個(gè)體差異使得幼兒有完全不同的體驗(yàn)，老師要有區(qū)別地對(duì)待。幼兒只有獲得心理上的安全感，才會(huì)有大膽求異的可能。如果幼兒擔(dān)心被笑話或被指責(zé)而有所顧忌，缺乏自信心，便不敢說(shuō)出與別人不同的想法，更談不上進(jìn)人想象的世界了。

二、提出開(kāi)放性的問(wèn)題

對(duì)話法是幼兒美術(shù)欣賞教學(xué)的基本方法，它是指“美術(shù)欣賞教育中，教師、兒童與美術(shù)作品三者之間的互相作用和互相交流”。由于幼兒欣賞經(jīng)驗(yàn)的缺乏，需要老師做好幼兒與作品之間的中介，引導(dǎo)幼兒與作品進(jìn)行對(duì)話。其中，師開(kāi)放性的提問(wèn)是幼兒與作品之間進(jìn)行對(duì)話的橋梁之一。只要運(yùn)用得當(dāng)，提開(kāi)放性的問(wèn)題就能成為引導(dǎo)幼兒發(fā)揮想象力的有效手段。

在引導(dǎo)幼兒觀察欣賞對(duì)象時(shí)，提問(wèn)“你看到了什么”“這像什么”等，能促使幼兒產(chǎn)生想象的需要和動(dòng)機(jī)，并激發(fā)幼兒去搜索大腦中的表象，選擇已有的形象組成新的形象。特別是在欣賞西方抽象作品時(shí)，幼兒面對(duì)高度抽象的圖像和線條，在老師問(wèn)題的激發(fā)下可以充分發(fā)揮發(fā)散性思維，再借助想象將這些圖像和線條與相應(yīng)的事物聯(lián)系起來(lái)。如在欣賞米羅的《人投鳥(niǎo)一石子》時(shí)，師問(wèn)：“你看到了什么?”幼兒把抽象的圖形想象成了“一個(gè)保齡球。”“只有一只眼睛，一只腳，像個(gè)妖怪。”“可能是一個(gè)人，手伸到袖子里去了。”師接著提問(wèn)“他們?cè)谀睦铩薄霸谧鍪裁础保偈褂變涸谧⒁庵饕蜗蟮幕A(chǔ)上，展開(kāi)有情節(jié)的想象。幼兒的回答如下：“在玩耍。”“在射老虎。”“黑色的地方是水，人玩累了就在水里洗腳。”“在沙灘上有個(gè)人站著，他的手放在沙灘后面藏起來(lái)了，我們看不見(jiàn)，他的一只腳在沙灘前面。”由此可見(jiàn)，幼兒把畫(huà)面的主要物體與背景聯(lián)系起來(lái)，豐富了想象的內(nèi)容。

三、分析作品的表現(xiàn)形式

幼兒欣賞美術(shù)作品，首先是對(duì)作品中的具體形象的認(rèn)識(shí)。但這遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠，在美術(shù)欣賞教學(xué)中，老師還要引導(dǎo)幼兒透過(guò)內(nèi)容，認(rèn)識(shí)作品中的點(diǎn)、線、形、色等形式要素。老師引導(dǎo)幼兒對(duì)作品的表現(xiàn)形式進(jìn)行分析，如引發(fā)幼兒認(rèn)識(shí)并分析欣賞對(duì)象是“什么顏色”“什么形狀”“由什么線條表現(xiàn)的”“和我們平時(shí)所見(jiàn)到的有什么不一樣”等，分析作品表現(xiàn)形式的過(guò)程，有助于發(fā)展幼兒的想象力和創(chuàng)造力。

老師啟發(fā)幼兒注意作品的點(diǎn)、線、形和色的運(yùn)用，分析作品的表現(xiàn)形式，總結(jié)作品是怎么變形的，這對(duì)幼兒的學(xué)習(xí)來(lái)說(shuō)是一種提升，它有利于幼兒學(xué)會(huì)在創(chuàng)作中大膽表現(xiàn)自己的想象，創(chuàng)作出更新穎的東西。

四、創(chuàng)造多通道感知的條件

幼兒的美術(shù)欣賞活動(dòng)不僅要感知作品的內(nèi)容、線條、形狀、顏色等形式要素，也要感知這些要素所表現(xiàn)的情感和意義。在欣賞活動(dòng)中，運(yùn)用視覺(jué)、聽(tīng)覺(jué)、身體動(dòng)作等多種通道，能夠使幼兒進(jìn)行“擬人”和“移情”，并容易受到作品表現(xiàn)出的情感的感染，這不僅有助于幼兒審美體驗(yàn)的形成，也能促進(jìn)幼兒的想象力向更豐富、更符合現(xiàn)實(shí)邏輯的方向發(fā)展。

在欣賞徐悲鴻的《奔馬》時(shí)，老師播放音樂(lè)《賽馬》，讓幼兒一邊聽(tīng)音樂(lè)一邊觀察畫(huà)中馬奔跑的各種姿勢(shì)。幼兒通過(guò)聽(tīng)音樂(lè)，感受到“馬兒跑得非常快，快得快飛起來(lái)了”“馬蹄踏在地上很響的聲音”“馬兒轉(zhuǎn)彎的聲音”等。接著，讓幼兒把自己當(dāng)做草原上的一匹馬，根據(jù)音樂(lè)節(jié)奏的輕重緩急，用肢體動(dòng)作表現(xiàn)馬奔跑的各種姿勢(shì)，如腿伸直、頭昂起等，此時(shí)的幼兒仿佛一匹匹強(qiáng)壯有力的馬兒，在遼闊的大草原上奔騰追逐。這時(shí)，幼兒把畫(huà)中的馬兒想象成了有生命的形象，它們懷著歡快、激昂、自由、奔放的心情在奔跑著。另外，當(dāng)幼兒受到作品所表現(xiàn)出的情感的感染時(shí)，如感受到歡樂(lè)或者悲傷、溫暖或者寒冷、緊張或者悠閑等，老師可以讓幼兒猜測(cè)畫(huà)家作畫(huà)時(shí)的心情，以提高幼兒對(duì)作品的理解力。

可見(jiàn)，在美術(shù)欣賞活動(dòng)中，老師為幼兒創(chuàng)造視覺(jué)、聽(tīng)覺(jué)、動(dòng)作表現(xiàn)等多通道感知的條件，可以引發(fā)他們把靜物想象成動(dòng)態(tài)的，把無(wú)聲的想象成有聲的，對(duì)物體進(jìn)行移情等，并最終成為訓(xùn)練幼兒想象力的有效途徑。

五、給作品起名字

給作品起名字一般是在對(duì)作品的內(nèi)容、形式和意義有了深刻的理解之后進(jìn)行的。幼兒給作品起名字的時(shí)候，是根據(jù)自己對(duì)作品所傳達(dá)信息的體驗(yàn)和理解，并充分發(fā)揮想象力而完成的。教師應(yīng)該鼓勵(lì)幼兒獨(dú)立思考，大膽發(fā)表自己的想法。如在欣賞米羅的《人投鳥(niǎo)一石子》的尾聲時(shí)，幼兒給這幅畫(huà)取的名字有：“水潭邊的瀑布”“大腳的人”“沒(méi)有鼻子的人”“沒(méi)有嘴巴的人…變魔術(shù)的人”。通過(guò)給作品取名字，能夠引發(fā)幼兒對(duì)作品內(nèi)容進(jìn)行一個(gè)概括，并促使幼兒對(duì)畫(huà)家作畫(huà)意圖的想象。在欣賞之后，及時(shí)讓幼兒進(jìn)行自由的創(chuàng)作，也能極大地發(fā)揮幼兒的想象力和創(chuàng)造力。比如在欣賞完《人投鳥(niǎo)一石子》后，可以讓幼兒用五角星、花朵、葡萄、梯形等圖形創(chuàng)作變形的臉，以充分發(fā)揮幼兒的想象力。

想象力是一種重要的心理能力，幼兒期是想象最為活躍的時(shí)期，因此，幼兒美術(shù)教育應(yīng)當(dāng)抓住教學(xué)的時(shí)機(jī)，促進(jìn)幼兒想象力朝著更豐富、更新穎、更符合現(xiàn)實(shí)邏輯的方向發(fā)展。

作者單位：蘇州市相城區(qū)黃橋中心幼兒園江蘇215100