關注語文課滲透品德教育

辯證唯物主義認為，事物是普遍聯系的，任何事物的內部和外部都處在相互聯系之中。事物間的相互影響、相互作用促進了事物的不斷發展。因此，學校教育中的各學科，決不能孤立地去進行，而應密切聯系，促進學生的思想品德與知識技能同步發展?，F就小學思想品德課和語文課，結合我的教育教學實踐，談談自己的看法。

一、寓智育于德育課

1、詞句的教學

江蘇教育出版社九年義務教育六年制小學教科書(試驗本)(下同)《思想品德》第九冊的《敬老院的歌聲》中有一個句子：“……桌上的一盆臘梅散發出陣陣幽香。”其中的“幽”字可以指導字的筆順，然后結合句子，讓學生討論“幽香”的意思：是淡淡的香味。再聯系小學語文教材第九冊的《梅花》中的詩句：“遙知不是雪，為有暗香來?！薄鞍迪恪焙瓦@里的“幽香”意思大體上一樣。這樣只需穿插以上幾句，就讓學生接受了“幽香”的意思。又如同一冊的《從小關心國家大事》一課，有這樣一句話：“風聲雨聲讀書聲聲聲入耳，家事國事天下事事事關心?！蔽蚁驅W生講解一下，這是對聯，意思是既要認真讀書，又要關心國家大事。簡單的一解釋，讓學生既明白了道理，受到思想教育，又學到了知識，理解了這句話的含義。

2、篇章結構的教學

思品教材的一些好的篇章，一些有特色的文章的結構應注意利用，對學生進行篇章結構的訓練。第九冊《思想品德》的《不妒忌別人》一文，開頭講妒忌是一種不健康的心理。接著列舉了三國時周瑜妒忌諸葛亮和戰國時藺相如被廉頗高妒忌的事情，最后寫了這兩個故事給我們的啟示。教學時，我讓學生試著分段，歸納段意，并從內容中，體會中心思想。結果，稍加點撥，學生即能完成。而且由于分段歸納段意，學生充分理解了課文內容，所以對文章的思想體會較深，也就是說強化了思想品德教育。經常進行訓練，學生的閱讀能力就得到了提高。

3、作文指導的教學

思想品德教材的許多內容同時都是一篇好的習作例文，教師要充分利用這一點，注意對學生進行習作指導。

第八冊《思想品德》第六課《拾金不昧》，寫了一個六歲的孩子王華拾到錢袋交給失主的事。其中多處寫到王華的心理活動：“這一定是哪個過路人丟的，那人如果發現丟了錢，一定會回來找的。”“這里過路人多，如果有人來冒領，或被人搶了，怎么辦?”“這樣做不對。”……這些心理活動描寫，展示了王華拾金不昧的美德。教學時我讓學生討論了上述內容后提問：“我們在寫一個人的一件事時，可以寫人物的哪些方面來反映人物的思想?”經過討論引導，學生懂得，把人物的心理活動寫出來，能表現人物的思想品質，同時文章的內容也具體了。再如前面提到的《不妒忌別人》，我指導學生利用文章的結構，先提出問題，再用一兩個具體事例來說明問題，最后解決問題：從事例中得到啟發。這樣學生就可以借鑒這種寫作方法了。經常利用思品教材進行類似的作文指導，對學生的作文水平的提高大有好處。

可見，寓智育于德育課，在思想品德課上進行語文教學，往往既不誤對學生的思想教育，又讓他們積累了語文知識，提高了閱讀和作文的能力，是個切實可行的方法。

二、于智育課顯德育

1、愛國主義教育

愛國主義是飽含對祖國對民族強烈的情感。讓學生擁有愛國主義的情感，除思想品德課外，語文課是主要的陣地。在教學中，我充分利用教材內容，讓學生了解祖國山河的壯麗，土地的遼闊，了解祖國各地的名勝古跡，了解祖國的悠久歷史和燦爛文化，了解祖國社會主義建設所取得的巨大成就，讓他們感到作為中國人的自豪。如學習《趵突泉》、《五彩池》、《頤和園》時，根據課文講述祖國的風景名勝；學習《參觀劉家峽水電站》、《南京長江大橋》時，讓學生知道祖國的社會主義建設所取得了巨大成就，同時再介紹一下三峽工程、江陰長江大橋、同三高速公路、秦山核電站等，激發學生的愛國熱情和民族自豪感。

2、革命傳統教育

利用閱讀教材讓學生學習革命先輩的革命精神，了解今天的幸福生活來之不易，使他們懂得珍惜今天的幸福生活，努力學習，長大報效祖國。教學《珍貴的教科書》、《黃繼光》、《董存瑞舍身炸暗堡》、《艱苦的歲月》、《八角樓上》等課文時，我通過有感情地朗讀、講解，組織觀看有關影片，讓學生談體會寫感受等手段，使學生在充分理解課文內容的基礎上，受到革命傳統教育，從而懂得繼承革命先輩的光榮傳統，珍惜今天的幸福生活，為把祖國建設得更加富強而努力學習。

3、修身養性教育

所謂修身養性教育，即培養學生的個人品德修養，讓學生養成誠實、謙虛、團結友愛、助人為樂、艱苦樸素、自強不息、積極向上等優良品質。如教學《古井》一課時，教育學生要樂于助人；教學《周總理的睡衣》時，教育學生學習周總理的艱苦樸素的美德；學習《爭吵》時，告訴學生要知錯必改，團結友愛，然后讓大家談談自己與同學之間團結友愛的事，或者自我檢查一下自己在與同學相處的過程中有哪些不友好的事，應該怎樣改正錯誤，最后再讓大家寫下來，特別是把感受最深的地方寫具體。通過寫，學生知道今后應怎樣與同學相處，這樣就強化了對學生的品德教育。

可見，利用語文閱讀教材，適時對學生進行思想品德教育，使德育教育由空洞說教變得具體可感，是一個非常有效的途徑。

綜上所述，德育課與語文課的聯袂作戰，確實使學校的教育教學工作效率大大提高了。但我們在應用這一戰略方針時，要注意區分主次與輕重。德育課應以德育為主，智育為輔；而語文課也應注意把握德育的尺度，切不可牽強附會或喧賓奪主。這樣，我們只有擺正了二者的關系，才會使教育教學兩不誤，才能發揮這種戰略的綜合效益。

作者單位：高郵市卸甲鎮伯勤小學江蘇225643