開展有效評價促進學生發展

有人說，黃沙入海，找不到絕對相似的兩顆沙粒；綠葉如云，尋不到完全相同的一雙葉片；人海茫茫，遇不到兩個完全相同的人；教無定法，也很難找到能適合任何學生的一種教學方法。那么用一種標準來衡量學生，又怎能適應現在的教育呢?義務教育的今天，教師在教給學生基本的數學知識和技能的同時，更要關注學生的情感、態度、價值觀。激勵性評價是一種激發學生的內在需要和動機，鼓勵學生自主主動地提高自身素質的價值判斷活動，能幫助學生認識自我，肯定自我。因此，在數學課堂教學中教師為了讓學生快樂地學習數學，應常用激勵性的評價促進學生的學習。

一、努力尋找“閃光點”，肯定學生

教師都是喜歡學習好的學生，常常對學優生肯定，而很少對學困生認可，忽視了學生的個體差異，其實，這是課堂評價中最大的忌諱。我們教師要用公正的眼睛和寬容的心態去對待每一個學生，讓每一個人都發現自己的無限的潛力。

二、多用幾把“尺子”，善待學生

“多一把‘尺子’，就多一批好學生”。過去，教師習慣于用“考試分數”這把統一的尺子去衡量所有的學生，成績好的是好學生，成績差的就是差學生，這把尺子將學生的潛能、個性、特長都忽視了，教育因此失去了生機和活力。而新教材重視自主探究和合作交流，而對學生這些方面的評價又不能從一張試卷上體現出來。這就要求教師不得不改變原有的單一的評價標準，采用多種評價方法，多一把衡量的“尺子”，也就多出一批好學生，為了更好地評價學生的學習過程，我們可以嘗試采取如下措施：

(一)建立個人課堂學習卡

此卡每周上交一次，隨作業本一起交給老師和返還學生，學生可把自己一周的體會，參與學習的情況，如掌握得好的地方，不明之處等或其它想與老師交流的問題，都寫在卡中。通過學習卡的使用，老師不僅可以掌握學生的學習動態，思想變化，對學生的學習過程有較清楚的了解，以便能對學生的學習做出較中肯的評價。還能交流師生感情，融洽師生關系，對教學效果形成良性循環。(學習卡附后)

(二)課外練習等級化評價

新課程標準提出“人人學到有價值的數學，不同的人學到不同的數學”。這就表明新課程非常注重因材施教，這就要求我們教師在評價學生作業時，要根據學生的實際情況分層次布置作業題，課后作業等級化，從而才能為評價提供合適的素材。如浙教版數學教材的課后作業根據難易程度分為A、B、C三組；作業本上的題目分為基礎練習、綜合與運用、拓展與探索等就為分層次評價提供了很好的依據。只有這樣才能鼓勵更多的學生“跳一跳就能摘到果子”。對不同的學生有不同的要求和評價標準，讓不同的學生都有他表現的機會，從而實現讓“不同的人學到不同的數學”的目標。

三、樹立正確學生觀，親近學生

傳統的“師道尊嚴”賦予教師角色太多的外在權威，單方面地強調教師的神圣與崇高，而忽略了學生的尊嚴與人格。這種不平等師生關系對學生健康的和諧發展設置了諸多障礙。但教師原本是人不是神。教師，作為一種職業，不過是眾多職業中的一種，本質上不存在貴賤，都是社會所需的職業。因此，教師理應以從事這一職業的公民來看待自己，去掉籠罩在自己頭上的光環，以一種平常心來對待自己，看待學生。所以，走下“神壇”的教師，還應樹立正確的學生觀。學生是人，是一個有情感、有思想、有個性的人，同時，又是一未定型之人，具有的極大的可塑性，蘊藏著極大的發展潛力。你很有可能會忽略坐在后排打瞌睡的那個學生，他也許就是未來的愛因斯坦；你不曾想到心不在蔫地看著窗外景色的那個學生也許就是未來的詩人；那個淘氣的女學生將來也許是慈祥的護士。總之，不管哪一位學生，他們的前程都是無量的，他們都是人類的寶貝。盡管他們還是有待雕塑的石頭，但終將會成為閃閃的寶石。以這種學生觀來看待、評價學生，教師就不能像“一個不動感情，只按照某種抽象公式性的條例辦事的審判官”那樣評價學生，就應尊重學生的人格和尊嚴，摒棄那種冷嘲熱諷、謾罵、固著式的學生評價，而代之于激勵、表揚、欣賞式評價。

四、采用隨機評語，欣賞學生

在平時教學中，教師可以用遞紙條寫悄悄話、作業中用批語反饋等形式給學生隨即評語，以此來激勵學生學好數學。比如，有一個考試總不及格的學生在一次考試后得到老師的這樣一則評語：“你做的三道題比別人做的五道題更令老師高興，因為你終于找到了適合自己的學習方法，你對幾何證明的分析有了新的突破，兩道考題的解題思路完全正確!了不起!如果你想辦法提高自己的計算能力，我想下次考試你一定能取得更好的成績!”這位老師巧妙地把定性評價和定量評價結合起來，從而給“冰冷”的分數賦予了極富人文情調的終極關懷，既指出了他成功之處，又提出他今后的努力方向，這樣的評價是及時反饋，是積極導向，更是激勵與關懷。又比如有一位學生在課堂上總是默默無言，老師為他寫到：“在老師的眼里，你是一個聰明文靜的孩子，每一次作業，你總是那么認真，每一節課上，你是那么專心，什么時候，能讓老師聽到你甜美的聲音。”親切的語言像縷縷春風，不僅讓老師和學生之間不可逾越的鴻溝消失了，而且把學生的興趣吸引到學習過程和良好的心理體驗之中。

五、善用發展眼光，激勵學生

美國教育學家、心理學家布盧姆教授認為“凡是一個學生能學的，幾乎所有學生都能學習”。新教材更加注重教師從教學的主導者向學生學習的促進者轉化，更加相信學生的潛能，對所有學生尤其是“學困生”充滿期待。八年級上冊“中位數和眾數中”，有這樣一個題目：“某班的教室里，在為三位學生誰的成績最好而爭論，他們的五次成績分別是：

小華：62，94，95，98，98。

小明：62，62，98，100，99。

小麗：40，62，85，99，99。

請你結合三組數據談談你的觀點”。我們教研組對各老師的授課結果進行統計，發現在學生的回答中，大約有90％的學生都認為小華的成績最好，因為他的平均分最高，其余10％的學生認為小明成績最好，因為只有他考過100分。在一次教研組活動中，有一位老師提出了問題：“為什么沒有學生認為小麗最好呢?難道一個只有40分的基礎的學生經過努力最后達到99分，不值得我們肯定嗎?”的確，學生的這種評價過分強調評價的甄別與選擇的功能，忽視改進與激勵的作用；過分關注結果的成績，忽視了被評價者在各個時期的進步狀況和努力程度。因此，在新課程所需要的教學評價里，是對學生過去和現在做全面分析，根據他們過去的基礎和現實的表現，預測性地揭示每個學生未來發展的目標，使他們認識自己的優勢，激勵他們釋放自己的發展潛能，通過發展縮小與未來目標的差距。在評價中主張重視學生的學習態度的轉變、重視學習過程和體驗情況、重視方法和技能的掌握、重視學生之間交流與合作、重視動手實踐與解決問題的能力，歸根結底是重視學生各種素質尤其是創新精神和實踐能力的發展狀況。

陶行知先生曾說過：“千教萬教教人求真，千學萬學學做真人。”學生除了在學業上要不斷進步外，教孩子做一個健康的人，讓每一個孩子抬起頭來走路比什么都重要。因此，在課堂教學中，教師適當地激勵性評價可以調動學生學習的積極性，讓學生重拾自我，明確自己在學習中的地位，發揮自己的優勢，健康成長。激勵性評價是一個動態的、過程的評價，它關注發展和變化，不重視目前的結果，它是為了教育并指向學生努力的方向，促進學生的終身發展，而不僅僅是為了選拔英才、尖子，把學生分出等級、優劣。讓我們利用好激勵性評價這個有力武器，大大激發學生的內驅力，從而使學生不僅獲得一種知識，更是讓學生擁有一種精神，一種立場，一種態度，讓數學課堂激勵性評價煥發出生命的活力。

作者單位：哈爾濱市進鄉小學校黑龍江150046