課前活動:為科學教學插上騰飛的翅膀

“凡事預則立，不預則廢。”對于學習這件事來說，要想做到心中有數，就要學會課前做好充分的準備。之前，筆者對任教的四個班共198人作了是否愿意參與課前活動的調查，其中有65人認為科學課不需要開展課前活動，究其原因是認為科學課主要以探究活動為中心，對于每一堂課孩子們都充滿了好奇，若提前開展了活動，似乎失去了對科學課的神秘感，變得很沒趣。“授之以魚，只供一餐；授之以漁，可享一生。”在教學中，我們要教給學生科學的方法，使他們能合理地選擇和運用恰當的方法進行有效的活動，這樣才能取得較好的效果，才能為學生的終身發展奠定基礎。對于課前活動的指導一般可按不同的課型進行。

一、指導學生課前搜集資料

課前搜集資料是要求學生通過翻閱大量的書籍、報刊，或是上網瀏覽，詢問父母等方式去查找與課文內容相關的資料。從中孩子們可以了解科技的發展與生產生活的緊密聯系，了解人體保健、環境與保護、新能源的開發、動植物的繁殖、食物的搭配等多方面知識，從而為今后的學習生活打下扎實的基礎。在搜集的過程中每個學生可能得到不同的資料，把這些資料補充進課堂，不僅可以拓展教材，便于對教材知識的深刻理解；還可充分利用學生手頭的資源，省時高效；更有利于培養學生自主學習、處理信息的能力。

如教學《跳動起來會怎樣》一課，為豐富對消化系統的認識，有的孩子請醫生家長幫忙，搜集到了食物消化的錄像資料，幫助我們解決了極大的困難，從而實現了從課本到生活的延伸。再如教學《地球的衛星——月球》一課，可要求學生通讀教學內容，在總體上了解新知識的基礎上，再去搜集有關月球的資料。課堂上的檢查反饋表明：課前活動效果非常好，全班大多學生搜集了資料，具體有：月球表面有眾多的環形山；月球上沒有水、生命的存在；1957年蘇聯第一顆人造衛星上天；我國對月球的探索中，有神五、神六、神七載人飛船升入太空，并成功著落，其中有楊利偉、費俊龍、聶海勝等6位宇航員上過天等等。有的學生準備了豐富多彩的圖片，特別是幾個優等生還將資料做成了幻燈片，圖文并茂，方便其他同學讀取。在教學《宇宙》這一單元時，還可在課堂中安排5分鐘，讓孩子們播報課前搜集到的信息，并采取積分制的評價方式，提高孩子們參與的積極性。

二、指導學生課前準備材料

實驗材料是幫助學生解決科學問題、獲得科學知識、提高探究能力的基本載體，是學生感受科學與生活的聯系、體驗科學價值的重要資源。實驗材料準備的是否充分直接影響到科學探究活動能否順利進行。教師除了認真準備實驗材料外，還可充分利用學生資源和家長資源，讓學生參與到課前的材料準備中來。一方面可讓學生體驗提前到來的探究和責任感，另一方面可以培養學生的自主性及選擇材料的能力。

我們的家長遍布于各行各業，能夠為某些材料提供一定的方便。如有的家長任教初、高中科學，可以為我們提供更豐富的實驗教學儀器，如動植物、巖石的標本等。又如《磁鐵》單元中的磁鐵，《溶解》單元中的食鹽、面粉、白糖、沙子，《電》單元中的電池、導線、小燈泡等這些生活中容易得到的材料可讓孩子們提前準備。再如《材料在水中的沉浮》一課，進行沉浮實驗時要用到木頭、金屬、塑料等材料來研究沉浮的情況，為了實驗的科學性，每一類材料至少要準備2個以上，由于材料品種多，數量多，若在上課前一天準備有點倉促。為此，可讓每個班的孩子提前在班內準備一個大箱子用來收集飲料瓶、易拉罐、吸管、等廢棄物，這個百寶箱在課前準備材料的過程中起到了事半功倍的作用。

三、指導學生課前參與體驗

1、體驗觀察研究

觀察是人們在自然發生的條件下，通過感覺器官直接地或借助某些科學儀器，有目的、有計劃地觀察和描述客觀對象的一種研究方法。因課堂內受時間、器材的限制，若要進行全方位的、多品種的觀察存在一定的局限性。為此，教師可在課前提前布置學生制定好研究計劃，再根據計劃去尋找觀察對象并進行獨立觀察或小組觀察，課內進一步指導學生進行有目的的觀察。這樣，學生可以收獲更豐富的知識。

2、體驗現場活動

陶行知曾說：“要解放兒童的頭腦、雙手、嘴、空間和時間，并且給予充分的營養。讓他們置身自然，研究自然，較之于幾十平方米的教室，學習的時空更加廣闊，手、口也更加自由了，他們就會感到自主、輕松、愉快。”親身經歷以探究為主的學習活動是學生學習科學的主要途徑，為此，組織孩子們在課前參與現場體驗活動，能激起孩子們最大的興趣。

3、體驗動手操作

小學科學課程標準中明確指出，制作是科學探究的主要形式之一，鼓勵學生能綜合運用所學知識，制作帶有創造性的科技作品。在一堂課中，如把過多的時間放在制作活動中，真正讓學生思考的時間會變得十分有限。為此，一些動手制作的課，可適當安排在課前讓孩子們先動起手來。

在科學教材中，小制作穿插在每一個單元中。如在學生了解了磁鐵的磁性、兩極、相互作用及指南針之后，安排了做一個指南針；在學生了解了重力、彈力、反沖力、摩擦力之后，安排了設計小賽車；在了解了各種形狀與結構以及各種各樣的橋之后，安排了用紙造一座橋等諸如此類活動。課前開展好這些制作活動，不僅可以鞏固書本知識，加深對科學與技術之間的理解，把學到的知識進行融會貫通，認識到科學知識是為技術服務的，更重要的是在制作過程中能磨練學生的意志，成功的喜悅激勵他們不斷進取，增強戰勝困難的信心。

通過實踐，筆者發現在指導學生開展課前活動時要具體、要符合學生的思維特點、要順應學生的認知發展規律。開展課前活動與預習是兩回事，不能等同，在布置課前活動的要求時要有針對性、集中性、發現性，不要出現“預習課本第x頁—第x頁”這樣的要求。對好的方法和結果要進行激勵性的評價，讓學生感受到成功的喜悅。當然允許不同的學生有不同的效果。課前的親歷活動時間有長有短，教師要密切關注學生的安全，及時給予提醒和忠告，防范一切可能發生的意外。

作者單位：灌云縣魯河中心小學江蘇222236