捕捉隨堂練筆的恰當時機是打開習作之門的金鑰匙

《語文課程標準》指出：“讓學生在寫作實踐中學會寫作。”這就要求我們教師在教學中，應盡量多的創造機會讓學生進行寫作實踐，使寫作教學貼近學生實際，讓學生易于動筆，樂于表達。葉圣陶曾經說過：“課文無非是個例子。”在閱讀教學中，教師可以創設許多恰當的時機，采用隨堂小練筆的形式，為學生習作實踐的機會，來快速提高學生的習作能力。

一、于易模仿處設置練筆

美國心理學家班杜拉認為模仿是一種心理現象，而兒童青少年特別喜歡模仿，把這種模仿心理用在小學生的習作練習上，無疑會收到比較滿意的效果。例如：蘇教版第十一冊《長江之歌》，此文是一首經典的現代詩，共兩段，雖是現代詩，上下兩段對仗極為工整，字字飽含深情，表達了對祖國母親的熱愛。我在實際教學中，讓學生充分體會了本文對仗、排比的寫作特色后，我因材施教，因地制宜，針對我班學生都來自微山湖畔，要求大家也用詩的形式贊美家鄉的湖，布置進行了以下的練筆：微山湖之歌你從你向你用你用你是你有雖結果沒有豪言壯語出現，但至少讓學生經歷了創作詩的過程，有了寫詩的體會，或快樂、或艱難，也是一種收獲。指導學生仿寫，絕不是讓學生對范文生搬硬套，而是指導學生用新的材料、新的形式表現由閱讀而產生的創意。

二、于動情處設置練筆

小學語文教材中有許多細節描寫，都能夠喚起學生的情感共鳴，這些都是學生練筆的好素材。如教學《姥姥的剪紙》一課，學生在感受了姥姥與“我”濃濃的親情后，教師隨機出示：“姥姥，我看懂了您的眼神，讀懂了您的剪紙……”為開頭寫段話給姥姥。學生在舒緩而又感人的《相處歲月》伴奏下，走進文本人物的內心，“我”對姥姥的思念與感恩之情躍然紙上。在此基礎上，教師又順水推舟，以“同學們，學到這里，你們是否想起了你的親人，你有什么想說的嗎?”喚起學生的情感體驗，學生對親人獨特的情感體驗油然而生，他們想起了年邁的爺爺、奶奶、姥姥、姥爺對他們的百般疼愛；想起爸爸、媽媽為了家庭整天勞碌的身影；想起他們在寒冷的冬季頂著寒風送他們上學的情景；想起他們的殷切叮嚀……甚至有些學生在練筆時眼里閃爍著淚花。

三、于思維發散處設置練筆

閱讀教學中，有些問題的答案不是唯一的，而是可以有許多不同的答案。教學中，教師可以引導學生進行個性化閱讀，進行個性化表達。例如《萬里長城》中有這么一句：成千上萬的參觀者登上了長城……無不贊嘆：“啊，確實了不起!”我在這里精心設計了一個小練筆，抓住“成千上萬”問：都有哪些人登上了長城?你的眼前仿佛出現了一個怎樣的參觀者?請展開想象，動筆寫一寫。學生在這種想象畫面中練筆，真真切切地感受到，不管是老人還是小孩，不管是中國人還是外國人，不管是平民還是國家元首，不管他是健全人還是殘疾人，都會由衷地真誠地贊嘆萬里長城，真真切切地感受到，有一種氣魄叫雄偉，有一種形象叫莊重，有一種品格叫堅強，有一種精神叫剛毅。不難看出，課文內容的創造性延伸，課文情境的合理性推測，使學生對課文內容的理解達到了新的層次，對課文中心的感受達到了新的境界。

四、于文章空白處設置練筆

課文中一些情節的空白處本身就是語文習作教學的好資源，教師要善于捕捉這樣的練點，啟發學生展開想象進行補寫，以補充連綴空白、豐富情節。這樣不僅豐富了學生的想象力，豐滿并加深了學生對文本的理解，同時也為他們的練筆提供了情境平臺。如教學《彭德懷和他的大黑騾子》一課，“槍聲響了。彭德懷向著斜倒下去的大黑騾子，緩緩地摘下軍帽……”教師抓住這里的省略號，讓學生以“此時此刻，彭德懷會想些什么?會說些什么呢”讓學生進行補白，學生在練筆的過程中感受到了彭德懷內心的矛盾與糾結，感受到了這樣一名將軍的大公無私。

五、于典型處勤練筆

對于文本中出現的經典、精彩的語段，教師除了引領學生反復“含英咀華”外，還要巧妙地抓住這一語言學習的練習點，進行仿寫。學生在豐富的語感積淀下，“依樣畫葫蘆”操練語言，能夠激發學生的習作興趣，提高習作能力。如教學《北大荒的秋天》一課，第四自然段是典型的總分的構段方式，圍繞中心句“原野熱鬧非凡”展開具體描寫。于是，教師設計小練筆：“節假日，大街上熱鬧非凡……”讓學生圍繞這個中心句寫一段話。再如《石榴卜課是學生仿寫水果的典型范文，教學課文的第四自然段后，教師要求學生帶上自己喜歡的一樣水果，調動各種感官，從形狀、顏色、滋味等方面進行描寫，學生興趣高，寫出的片段生動具體。

六、于結尾處抓練筆

續寫課文結尾是學生小練筆訓練的重要內容。有許多課文的結尾處，雖意猶未盡卻戛然而止，留給了我們思考和想象的空間，因此，教學中教師要善于引導學生順著作者的思路或故事發展的方向發揮想象，對文本進行合理延伸，引導學生把課文中沒有寫出的內容寫下來。如《半截蠟燭》一文的最后一段寫道：“正當她踏上最后一級樓梯時，蠟燭熄滅了……”這是一個富有余味的結尾，學生懷有極大的好奇心，教師趁熱打鐵啟發學生：“蠟燭熄滅以后，又發生了什么呢?”一石擊起千層浪，學生發揮各自的想象，有的說，杰奎琳以她的智慧轉移了情報，得到了媽媽的夸獎；有的說，杰奎琳上樓后，德軍還沒有離開，并起了疑心，故事又發展到了高潮，他們一家又與德軍展開了周旋……之后，教師再引導學生把自己的想法寫下來。這樣，既充分調動了學生的寫作興趣。又訓練了學生的寫作能力。

總之，教師時時挖掘文本習作教學因素，強化隨文練筆，既能培養學生想象和創新的能力，也能提高學生書面語言的表達能力。二者的有機結合達到了以讀促寫、以寫促讀、讀寫相結合的目的。只有及時有效的小練筆，再加上長期的訓練，日積月累，才能使學生的作文能力有很大的進步，讓小練筆真正成為打開習作之門的金鑰匙。這樣的讀寫結合，省時高效，一舉兩得。不正是我們所追求的嗎?

作者單位：沛縣實驗小學江蘇221600