“有效”源于細節

《新課程教學現場與教學細節》有這樣一句話：“細節在教學過程中的功能和作用，在促進學生發展中的意義和價值，舉輕若重。”隨著素質教育的不斷推進，新課程改革的不斷深入，教師的理念在不斷更新，教學行為在不斷轉變，都在努力探尋著讓孩子學得輕松、快樂、扎實之路。每一次聆聽名師的課堂教學，我總感到，那課堂是教與學的交往與互動，是師與生的交流和溝通，更是人與人心靈的碰撞，課堂上高潮迭起，精彩不斷。我明白，新課程的實施，關鍵在課堂。實踐中讓我感悟到，唯有追求有效的課堂，追求有效的教學，讓課堂成為學生自由表達思想、自然表達深刻體驗、盡情綻放自主思維的空間，學生的心靈才會被點化、人格才會被潤澤，才能點燃學生求知的欲望，點燃了師生共有的激情。有效的課堂何以構建，靜靜思索，感到一切源于細節。

一、課前細節一絲不茍

聰明的決策者總是在決策之前反復思考，反復調查研究，廣泛聽取意見，使得決策的實施少有失誤。課程設置規定了小學一節課的時間一般為四十分鐘，何以讓四十分鐘成為有效的四十分鐘，我認為，教師應該把功夫實實在在地花在課前，一絲不茍地把握好課前的每一個細節，

1、研究文本把握細節

一位特級教師指出：文本是由細節組成的，把握細節是解讀文本的鑰匙；文本又是靠細節支撐的，解讀教材，其實就是通過對文本諸多細節的析讀把握全文。只有在課前對于文本內容鉆研深入，準備充分，課上才能運用自如，得心應手。只有鉆得深，才有可能深入淺出，干脆利落。鉆研文本是上好一節課的前提，縱觀我們的教材——蘇教版語文，既是教本，更是學本，有的具有童趣童真的，與兒童經驗世界和想像世界相貼切、貼近兒童生活，符合兒童的情趣；有的具有強烈時代感，整體面貌上追求時代精神，滲透現代意識；有的具有審美價值，能使孩子讀著課文，產生審美情境的；有的具有濃厚的人文性，充滿人文情懷的，是內涵豐富，富有特色的小學語文教材體系。我們只有仔細揣摩，透徹理解，反復琢磨教材，挖掘教材，整合教材，發現一些學生可能疑惑或解決不了的難點，才能做到胸中有數，才能合理正確地把握教學目標、重點、難點。

2、關注學生預設細節

“一切為了學生發展”是新一輪課程改革的根本理念，學生的發展是全面的發展。課堂教學是認知、情感交流的過程，更是學生整體生命成長、發展的過程。因此，教師要全心關注班上的每一個孩子，認真用心去分析學生的知識起點、知識經驗，熟悉他們的生活環境，把握好語文學習與學生已有知識經驗的鏈接點，估計到應作哪些鋪墊；認真用心去做好課堂教學預設方案，考慮到哪些地方放，哪些地方收；悉心研究不同性格。不同心理的學生怎么引導。怎么應答。如，我在教學蘇教版第十冊《司馬遷發憤寫《史記》》一文的時候，在研讀教材時，感到本文所寫的內容與學生的實際非常遙遠，于是，在課前，布置學生到圖書室、上網了解一些漢代的社會情況，搜集司馬遷的生平事跡和《史記》一書的介紹，為學生學習課文做好了鋪墊，也激發了學生學習課文的興趣，學生的學習熱情也被有效地調動起來了，為后續的教和學奠定了情感。

3、教學設計精于細節

《新課標》指出：“教師是學生學習的組織者、引導者與合作者”。教師應當從知識的傳授者轉變為與學生共伺的知識探索者，成為教學資源的開發者，以給學生提供真實的、具有一定復雜程度的問題，為學生提供親身試驗、獨立探究、合作學習、相互交流的機會，引導學生進行全方位的思考，提出解決問題的各種觀點和方案，不但授人以魚，而且授人以漁，精心設計教學過程是實現課堂有效學習的保障。教師應以知識為載體，通過精心設計教、學過程，運用各種教學手段，引導學生去獲取知識，同時培養學生的學習主動性、思考問題的嚴密性和解決問題的能力，最大限度地開發學生的潛能。

如我在設計《彭德懷和他的大黑騾子》一文的教學中。抓住矛盾沖突——彭德懷與飼養員以及戰士們對大黑騾子“殺”與“不殺”設計教學過程，將這兩條主線呈現在課堂，使之相互碰撞，引起共鳴，使學生深刻理解人物的內心情感，同時推進教學。抓住了兩個訓練篇段，通過不同層次、不同要求的朗讀，深入感悟文章內容，在理解的基礎上得到情感的升華——“彭德懷決定殺騾子后戰士們勸說”的場面，以讀代講，讓學生充分進行角色體驗，體會彭德懷愛大黑騾子，更愛戰士，戰士們愛大黑騾子，更愛彭德懷的思想感情；“槍殺大黑騾子的感人場面”，則抓住彭德懷的語言、動作等，通過品讀、交流感受，體會彭德懷與戰士互相關愛、同甘共苦的精神。在整個教學片斷中，采用角色換位體驗的方法，讓學生站在不同的位置自主體驗，學生們激情滿懷，盡情表達了內心的感悟。

二、課中細節切實把握

有效的課堂是學生自由的高度解放與求知欲望的高度激發，讓學生自由地馳騁于思維的世界；有效的課堂是師生在寬松、活躍、民主和諧中盡情地溝通彼此的真情實感，讓學生在原有的基礎上獲得最大程度的發展的天地。如果說關注課前細節是有效課堂教學的前提，那么牢牢把握課中細節則是有效教學的重要保證。

1、完善自我展現細節

盧梭說過：“教育的藝術是使學生喜歡所教的東西。”教師要不斷從細微處不斷完善自我，提高自身的教育藝術素養，學會用藝術性的教學方法來引發學生的興趣。良好的語言藝術，會給人強烈的感染力。尤其是在語文教學中，教師首先要注意口頭語言。經驗表明，學生厭惡教師用機械、刻板的語言進行教學，而喜歡教師用清晰嚴密、風趣幽默的語言進行教學。教師良好的口頭語言，能使學生產生積極的情緒體驗，從而獲得良好的教學效果，因此，我們應該注意自己在課堂上的每一句話，仔細推敲每一句過渡語，使之如簡短的散文，優美的詩歌，巧妙引導，引人入勝。

課堂教學中，教師既是導演，又是演員。一個好的老師，除了有好的口頭語言素養外，還必須要有很強的體態語言表達能力。只有這樣，才能使自己的課堂充滿生機，充滿活力。因此，教師要豐滿自己的體態語言。無論是一個眼神，一句話，還是一個手勢，都不能放過，都要精心打造，教師寫在臉上的表情應表達內心深處的思想。教師發自內心表情自然、得體，最活躍、最生動、最形象、最直觀，也最能啟迪人的心智，使人產生共鳴，教師應努力讓自己永遠充滿陽光，富有魅力。

2、巧妙點拔緊扣細節

德國教育家第斯多惠所說的：“教學的藝術不在于傳授本領，而在于激勵、喚醒、鼓舞。”

有效的課堂應該是一個生動活潑，積極主動，煥發個性的課堂，課堂上應賦予學生以最多的思考、動手和交流的機會，關注學生的學習狀態，而與此相伴的是教師的角色要做出改變，課堂應成為師生互教互學的學習共同體，教師在于巧妙的點撥，把學生置身于問題情境之中，營造一個激勵探索和理解的氣氛，循循善誘，用智慧的理答引導學生，讓學生在輕松愉快中發現問題，探索方法，解決問題。

如我在教學《司馬遷發憤寫《史記》》一文時，我緊扣文眼“發憤”組織教學，開頭質疑“發憤”，然后引導學生品悟發憤原因，體悟“發憤”情形，叩問“發憤”內涵，然后抓住本文中“我一定要活下去!我一定要寫完這部史書!”在全文中起到畫龍點睛作用的中心句。引導學生理解為什么“我一定要活下去!我一定要寫完這部史書!”體會司馬遷不忘父命，忍辱負重的信念；設計了給文中的畫配音描述司馬遷寫作的情形，引導學生感受“我一定要活下去!我一定要寫完這部史書!”的行為；最后，通過抓住“52萬字”“3000余年”引導學生感悟《史記》輝煌的特點，抓住“13年”等詞讓學生深深明白司馬遷的人生是殘缺的，但人生價值是完整的，也讓學生明白了，人生路上有磨難，面對磨難要堅韌不拔。

3、多元靈活處理細節

教學課堂的內涵是豐富的，而語文這門課的內涵更為絢麗多姿，對每個學生的精神領域影響的深度、廣度是不同的，學生對各種教學材料的反映往往也是多元的，開放的教學觀是鼓勵學生進行多元解讀，因此，我們應充分利用教材進行拓展，激起孩子們的思維火花，可以是內容的廣度，可以是中心的深度，可以是方法的領悟練習，從而讓學生生動活潑地發展，讓課堂充滿靈性，使課堂煥發勃勃的生機。

筆者曾經有幸聽到了一位老師上的《狐假虎威》這一課：在教學結束之前老師有意設計了這樣一個細節性的問題啟發學生：“有一個小學生非常機智。一次他遇到了二個壞蛋，他們要敲詐那位小學生，這個小學生非常機智對他們說，他爸爸是警察。結果，那些壞蛋就嚇跑了。”這可以說是“狐假虎威”嗎?于是同學們展開了討論，有的學生認為“狐假虎威”好像是說壞人的，有的學生認為好像可以用“狐假虎威”來形容。于是同學們討論到狐貍很聰明，也不能認為狐貍就是壞人。可又有的同學卻說，詞典上解釋“狐假虎威”是說壞人的。在同學們充分的爭論中，老師適時點撥，讓學生了解有二個方面的意思：一是狐貍借助老虎的威風嚇跑了百獸，只是為了保護自己，真象剛才老師舉的例子；二是有人借助別人的威風干壞事。而我們現在說“狐假虎威”這個成語一般是指第二種現象，但有時候在特殊的語言場合也有可能是會指第一種現象的。

三、課后細節細心捕捉。

1、傾心交流留心細節

教師的忽略或簡單的示范糾正都會使學生失去主動建夠知識的機會，而學生在失敗以后，又取得的成功能使學生獲得一種學習的信心和樂趣。由于每個學生的知識基礎、理解的程度、接受的能力各不相同，因此除了在課堂中抓好每一個教學細節，還要要隨時和學生進行交流，當了解到學生取得成功時，教師要充分地肯定和表揚。當了解到學生出現錯誤時，教師應該傾聽學生的想法，并給予耐心的啟發和引導。當了解到學生遇到新的復雜的難題并積極探索時，教師給他們具體的指導和幫助。暢通信息的交流，努力在認識分析信息反饋中去發現課堂教學中的不足：設計是否切合學生的生活實際，內容的拓展是否合理恰當……及時給予調控，以實現課堂教學的有效。

2、用心反思重現細節

教師反思能力是教師成長和發展的重要標志。反思又是提高教師自身教育教學效能和素養的過程，反思還是教師改進和完善自己的教育教學實踐。使教學更有效率、更富有創見的工具。教學之余，靜心思索每一個細節，思考教法上有哪些創新，知識點上有什么特別發現，組織教學方面有何新的策略，訓練是否扎實到位等等。及時記下這些得失，并進行必要的歸類與取舍，揚長避短、精益求精，集腋成裘、聚沙成塔，將會把自己的教學水平提高到一個新的境界和高度。

課堂是蘊育智慧的搖籃，學生對知識產生興趣和熱愛源于教育教學的細節，師生之間的交流和溝通源于教育教學的細節，順暢有效的課堂同樣源于教育教學的細節，細節實現有效，細節成就完美。正如汪中求所說“細節決定成敗。”讓我們注重每一個教育教學細節，精雕細刻，讓每一個生命在課堂中煥發活力。

(作者：常熟市王莊中心小學副校長)