“探究式學習”在生命科學教學中的探索

生命科學是自然科學中一門基礎學科，是以生命為研究對象的科學，教育學生熱愛生命、珍惜生命，熱愛自然、形成與自然和諧統一的思想和可持續發展的思想觀念等方面的教育價值，生命科學以培養全體學生的生命科學素養為主旨。在培養學生的生命科學素養方面，探究式學習是一個比較理想的載體，親歷探究是真正體驗生命科學之魅力的最好途徑。

一、探究式學習注重學生獲取生命科學知識的過程

建構主義知識觀認為“知識不能簡單地由教師和其他人傳授給學生，而只能由每個學生依據自身已有的知識和經驗主動地加以建構?！苯o我們的啟示是：在課堂教學中我們不能無視學生已有的知識和經驗，不能站在成人理解的角度把科學知識應灌輸給學生，應允許學生按照自己的理解方式去建構科學知識的意義。教師則要積極地啟發引導學生根據自己的經驗背景主動建構科學知識。切不可讓學生死記硬背。科學探究式學習的核心是“探究”。不僅對知識學習的探究，同時也是對過程學習的探究。探究式學習強調，知識的獲得固然重要。掌握知識如何獲得的過程更為重要。在《關節》的教學中，通過讓學生觀察、體驗等探究活動引導他們來認識的。讓他們活動手腕、活動腳腕、伸屈上臂、伸屈小腿，旨在讓學生認識到骨與骨之間是由關節相連的，關節對人體的活動非常重要。在充分感知關節的基礎上，引導學生認識幾個較大的關節：這些關節的命名也是讓學生充分活動身體，在身體上找關節，師生共同為關節命名。每一處關節都引導學生親自活動幫助認識，便于學生記住關節名稱，這樣既提高了學生的學習興趣，又讓學生主動建構了科學知識。

二、探究式學習的過程是一種積極參與、自主探究、合作交流的過程

眾所周知，倡導自主、合作、探究式學習方式是新一輪課程改革的一大亮點。隨著課程改革的推進，這一新的理念的確給新課程注入了新的活力，學生的主體地位得到前所未有的關注和提高，課堂活了，學生動了。在五年級下冊《種子發芽了》一課中，種子發芽需要的條件哪些是必要的，哪些是可要可不要的，學生多數沒有做過研究。這一課我讓學生自己選擇熟悉的大豆、玉米、花生等種子實物人手(用水浸泡過的)，讓學生利用放大鏡，小刀等工具對這些種子進行觀察、研究，在充分觀察的基礎上，畫出種子的結構，讓學生根據已有經驗和觀察到的現象，對種子發芽可能需要的條件進行猜想。在制定研究計劃過程中每一位學生都對自己想要研究的問題進行猜想與假設。學生根據猜想制訂探究實驗方案。本環節要求學生運用思考與討論、猜想與假設、表達與交流的方式進行探究，初步養成愿意合作交流的情感態度。在這一課，學生要提出問題、根據所要研究的問題控制條件、設計實驗、動手做實驗，觀察記錄幾個過程。每個小組選一個代表進行匯報，然后針對他們的方案組織全班集體研討。這樣就把學生探索知識的積極性充分調動起來。當探究成為學生內在需要時，適時引導學生自主探究，合作交流，并做到動手又動腦，方法由學生自己想，過程由小組同學共同探究，結論由學生表達，最后，老師做歸納性總結。整個環節層層遞進，學生高度投入，不僅感受到植物生命的歷程，關注生命萌發的重要階段，還獲得了對生命的整體認識。

三、探究性學習中問題的提出具有開放性

探究性學習打破了傳統教學在統一規定下的教學模式，為學生提供了大膽創新、實現自我超越的學習環境。學生在探究學習的過程中，能夠大膽地懷疑，并從不同角度提出不同問題，探討解決問題的方案。愛因斯坦曾說過：“提出一個問題往往比解決一個問題更重要”。科學史上的每一項重大發現都是從問題開始的，當然我們關注的并不是學術的水平和研究的結果，但學生通過探究，學會提出問題，學會搜集處理信息，培養了探究的意識和習慣，獲得了終生學習的能力，這就是最大的收獲?；谝陨险J識，我在自己任教的班級，讓每人備了一本《問題集》，把自己在科學學習中遇到的問題，一一寫在自己的《問題集》上，定期交給老師批閱或在學生之間互閱。大半學期過去，每個學生在《問題集》上提出的問題平均達四十多條。這些問題盡管形形色色，有的甚至有點吹毛求疵，也有的并沒有找到確切的答案，但從總體上來看，確實培養了學生探究的意識和習慣，增強了學生的學習主動性，提高了學生的科學素養。

四、探究性學習的評價方式的多元化

評價方式多元化是指評價主體、評價內容的多元化。在探究學習中我經常采用的評價手段有自評、小組評、老師評等。正是由于這種評價主體的多元化使學生學會了反思，學會了評價自己和別人，找出自己學習的差距，激勵學生不斷進步。

強調評價內容的多元化，也就是評價時不能再以學生掌握基礎知識和基本技能為主，而是要注重學生的多方面素質，即全面評價學生在知識、技能、方法、能力、情感、態度乃至行為、習慣等多方面的水平與成就。青島版生命科學教材每一課均安排了交流與評價的內容，評價是多元的、全過程的，適應兒童心理，體現了科學課程標準所倡導的評價理念。評價內容如：參與的積極性、動腦筋提問題、動手實驗、關注合作，等方面。既考察學生對科學概念與事實的理解，又評價學生在情感態度與價值觀、科學探究的方法與能力、科學的行為與習慣等多方面的變化與進步。

總的說來，探究性學習對于學生，對于生命科學這一學科教學本身的意義是重大而深遠的：讓學生在充滿童趣的探究活動中認識生命，在自主解惑的探究體驗中感悟生命，在科學實踐的探究行為中熱愛生命。對于教師來說，它改變了教師的教學觀念，幫助教師樹立正確的學生觀。只有讓學生不拘泥于課堂的形式，大膽的實踐，才能變被動學習為主動學習，從而形成終身學習能力。在小學生命科學教學中開展探究性學習，是教學改革的一個重大舉措，是時代發展的需要，是我們小學科學教師面臨的一次機遇與挑戰。

作者單位：滕州市龍泉街道龍泉小學山東277500