信息學科評價方式之探索

近年來，在各級教育部門的重視下，小學信息技術學科教學有了長足的進展，在課程內容設置、課堂教法上都進行了一些深入的探討和研究，得出了一些理念和方法，而對于信息技術課程的考評體系卻沒有明確提出。如果信息技術學科沿用其他學科的考評方式不但不適用，而且還制約了信息技術教學的發(fā)展。為此我就小學信息技術課程的考評方式談談自己的一些看法。

一、信息技術學科考評方式的特殊性

信息技術是一門嶄新的課程與其他學科有很大差異。首先，信息技術學科的知識構成與其他學科不同。如數學、語文、英語等學科體系內部知識點是線性連接，教學從基礎開始，環(huán)環(huán)相扣、循序漸進。而信息技術學科體系內部的知識點是網狀連接，學習計算機知識可以從任一知識點切入。其次，以計算機技術為基礎的信息技術本身發(fā)展迅速，各種技術指標體系很難在一個相對較長的時期內穩(wěn)定下來，致使無法形成其他學科那種穩(wěn)定統(tǒng)一的技術規(guī)范和知識系統(tǒng)。再次，信息技術教育是一項基礎文化教育和人才素質教育，它可以整合多門學科的知識，是一門綜合性學科。基于以上三點，我們可看到信息技術課程有其特殊性。

《中小學信息技術課程指導綱要(試行)》中指出：“教學評價必須以教學目標為依據，本著對發(fā)展學生個性和創(chuàng)造精神有利的原則進行。教學評價要重視教學效果的及時反饋，評價的方式要靈活多樣，要鼓勵學生創(chuàng)新，主要采取考查學生實際操作或評價學生作品的方式。”本著這個原則，小學信息技術的考評方式要轉變觀念，尋求一種科學、適用、能發(fā)揮出評價體系積極導向作用的考評方式。

二、信息技術課程的考評內容

信息技術考評內容包括理論部分和實踐部分。根據教程，理論部分的內容可涉及計算機基本原理、基礎知識、語言算法、網絡基礎知識。理論知識的學習應讓學生主動探究，如讓學生收集計算機的發(fā)展史和Internet的誕生記等資料，了解當前計算機流行趨勢和新的信息，將所學、所用、所見、所聞的知識上升到理論的知識。

實踐部分以上機考評和完成作品為主，檢驗學生在計算機基本操作、軟件操作技能和綜合應用信息技術等方面的能力。對實踐部分的考評設置最好能與其他學科相結合，如我設置的一次考評任務是：與語文學科相結合制作電子作品。中國的詩文化博大精深，淵遠流長，在語文教材中有許多精彩的詩文，隨著計算機技術與網絡技術的發(fā)展，介紹古詩的光盤與網站林林總總，讓學生通過欣賞別人的作品后，自己動手制作一個介紹我國詩文化的電子作品，要求能綜合應用各種學過的軟件來進行制作。通過考查我發(fā)現(xiàn)，這樣的考題，不僅培養(yǎng)了學生信息整理和歸納處理的能力，而且能有效地考察學生在文字處理、圖片處理、表格處理和網上搜索等方面的綜合應用技能，還綜合運用了計算機、語文、歷史多科知識。當然，考題的設計也要注意保護學生的個性，作品也可讓學生自選題材。因為學生都愿意表現(xiàn)出自己的個性和特色，所以選擇題材內容豐富、涉及面廣，學生可根據自己的興趣和愛好選擇題目和內容，根據自己的能力達到自己的目標。這是一種以興趣、特長和目標驅動的考評方法，學生比較喜歡，考評能充分發(fā)揮學生的創(chuàng)新能力和動手能力。

考評形式我認為可分個人獨立完成和小組合作完成兩種形式。對于一些小的考評任務，如申請免費郵箱，給同學發(fā)一封郵件這類的小任務可由個人完成。對于大的考評任務，我更傾向于讓學生分小組共同完成一項任務，也就是采取協(xié)作學習模式。小組由學生自由組合，同學之間沒有固定的孰強孰弱，幫助是互相的。學生中甚至常有學科成績和計算機能力倒掛的現(xiàn)象，因此，可認為合作是必需的。分組考評不僅培養(yǎng)學生的合作能力，也在一定程度上解決了由于家庭情況和之前所接受的計算機教育造成的學生計算機水平起步差異大的問題。同時，學生學習中的協(xié)作活動有利于發(fā)展學生個體的思維能力，增強學生個體之間的溝通能力以及對學生個體之間差異的包容能力。

三、信息技術課程的評價方式

信息技術課對學生的評價不僅要從考評結果來評，也要從學生的發(fā)展去評價學生。首先談談考評標準，也就是如何評作品。評分標準按等級制打分，因為作品是很難用一兩分去區(qū)分的，我將作品分為五個等級：A-優(yōu)秀，按要求將作品完成得很好并有創(chuàng)新意識。如在一個多媒體項目中，僅僅要求把文字、圖像鏈接起來，而學生還把視頻、動畫鏈接進去。B-良好，按要求完成作品。C-中等，基本完成作品，但有些地方沒有完成或不合理。D-及格，作品不完整，不完成要求。E-不及格，不交作品或不認真完成作品。

評價一個作品的方法，可依據學生掌握教學內容的程度，靈活運用知識的能力、是否有創(chuàng)新意識等方面來評。如用Word制作電子板報，我是從以下幾方面來評的：美觀程度、布局合理、顏色協(xié)調、主題明確、內容豐富、說服力強、全面運用WORD處理技巧、排版精巧、靈活運用其他軟件能力。若是合作的作品，還讓學生附上自我評價卡。班級：姓名：作品主題：小組成員：作品分工：你在完成作品中作了哪些工作?你在工作中遇到哪些困難，你是如何克服的?然后根據學生的自我評價和平時對學生上機的觀察給每個學生評分。

當然，對一個學生的評價不能只看一份作品，對學生的評價應是動態(tài)的、全面的。首先要求我們教師了解每個學生的起點，是完全沒接觸過電腦，還是游戲高手；要弄清楚學生的原始狀況，經過一學期的學習，這個學生和自己比較是否有較大的進步，如果兩份作品水平相當，而其中一份的作者前點較低，一開始完全不懂電腦，而另一份的作者起點較高，一開始就有能力做這樣的作品，那么對前者的評價我認為應該更高些。

對學生的評價不應只是在期末，平時就應該多予以評價。我認為應多給予學生欣賞性、鼓勵性的評價，對學生學習中出現(xiàn)的問題，應加以適度的寬容和及時的指導，并以欣賞的目光看待每一個學生的創(chuàng)造性作品。鼓勵學生，使學生在老師的積極評價中增強信心，體驗成功，這將有助于學生的進步。

作者單位：丹陽市正則小學江蘇212300