閱讀讓學生愛不釋手

古往今來學習語文的經驗告訴我們，學生閱讀能力是在“讀起來、讀進來、讀出來”的過程中產生并發展起來的，現在以《鼎湖山聽泉》課堂教學為例，談談如何在閱讀教學中指導學生朗讀。

一、“讀起來”——激發興趣

怎樣啟動學生讀起來?第一要讓學生有讀書的時間。第二要使學生有讀書的欲望。第三要使學生在讀中悟，在悟中讀，讀有所得。我在課堂上作到了一下幾點：

1、精心設計教學用語，創設與課文相匹配的意境

本課時的導人，我們當然可以這樣說：“上節課我們已經初步學習了課文，現在我來檢查一下學習效果。”但是學生在這樣的指令下學習，完全處在被動服從的地位，根本不可能產生讀書的欲望。如果我們站在學生的位置，換一種說法，效果可能就大不一樣了：“上節課我們隨著作者，披著薄霧，踏著泉水，穿過密林，來到了嶺南古剎慶云寺。一路上，我們已經初步領略了鼎湖山的泉聲。同學們一定還記得，剛過寒翠橋，就聽到……”這樣的導入，顯然比前一種說法更有情趣，更有吸引力。在這樣的情景中讓學生復習學過的內容，無異于對愉快旅行的美好回憶，學生怎能不愛讀呢?

2、精心設計讀書要求，變盲從性讀書為“探寶式”讀書

所謂“探寶式”讀書，就是引導學生通過讀書，主動到文中去體情、悟道、觀景。在指導朗讀第四段第一句時，可以這樣引導：“如果我們是客人，那么主人就是鼎湖山，主人不但捧出他美妙泉聲，而且還把這泉聲一直送到枕邊。多熱情，多好客!誰能把這種情趣讀出來。”通過品讀去體味聽泉的情趣，再通過朗讀抒發這種感受，就成了學生練讀這句話時所追求的目標，學生才能用心讀起來。

二、“讀進來”——感悟情感

所謂的“讀進來”，一是指讀進文里去，讀懂文章；二是指讀進心里記住文章。教師在課堂上的作為不在講得多，也不在問得多，而在于充分發揮學生的主動性，引導學生去感悟課文。

1、調動生活經驗，讓學生在類比中感悟如第二自然段中的第一句：“入夜山中萬籟俱寂，只有泉聲一直傳送到枕邊。”如果寫成“只有泉聲一直傳到枕邊”不是也可以嗎?在這里。為什么用“傳送”，而不用“傳”?講解是一種方法，換詞比較也是一種方法，但通過這些方法得到的結論都比較抽象，因為它遠離了學生的生活經驗。我們不妨引導學生回憶“主人待客”這一生活經驗，使學生悟出，鼎湖山這位主人不光把泉聲“傳”過來，而且把它“送”到枕邊，多熱情，多好客。顯然，“傳送”比單純一個“傳”字更準確生動，富有情趣。

2、提供表述方法，讓學生在說話中感悟

教學中，與其窮追答案，不如給學生一個語言環境，看他會不會用，或者給學生一種表達方法，看他是不是懂。如在學習第三自然段的時候，就不必要追問：“這是什么修辭手法，用什么比喻什么，這樣寫有什么好處?”而因該引導學生在說話中感悟：“入夜，山中萬籟俱寂，唯有泉聲不斷。這時，作者，躺在床上，一邊用他的心在聆聽、辨識、品味著各種泉聲，一邊在心里默默贊嘆，他會說說些什么呢，會怎樣說這些話呢?請同學們讀一讀，想一想，再準備用‘啊!這是——聲音，多像——一樣，——啊!’這樣的句式說一說。”通過讀、悟、說，學生不但明白課文中這幾句話要表達的意思，也可以用另一種句式來表達，這樣不僅體會到了“聆聽、辨識、品味”等詞語的意思，還感受到了作者身處泉水聲中，心中默默贊嘆的激動心情。這時任何講解都無法達到的綜合效應。再如，在回顧全文時，可以提供這樣的問題：鼎湖山的泉水難道只是給人們以聽覺上的享受嗎?它還有哪些作用?請同學們用這樣的句式回答——“鼎湖山因為有了清泉，所以——”這是思考題，更是說話題，它既可提示學生縱觀全文，對泉水作更深的了解，又可以激活剛學過的詞語，使其成為學生自己的語言。

3、巧妙設置懸念，讓學生在暗示中感悟

在小學閱讀教學中，除了一些教師主觀臆造的結論外，幾乎沒有學生達不到的境界。如文中：泉水“繞過樹根，拍打卵石，穿越草叢，流連花間”這句，它有著明顯的擬人效果，怎樣才能讓學生也悟到這一點呢?我們可以留一點暗示，給一點啟示：“老師第一次讀到這里的時候，眼前出現的時清純的泉水，第二次讀到這的時候，仿佛這些泉水都有了生命，第三次讀到的時候呀，眼前看到的仿佛已經不是泉水了，而是……什么呢?現在請你們再來讀一讀，看看能讀出什么形象來。”學生很快想到了“頑皮的小孩”、“天真活潑的小姑娘”。這就說明學生已經讀懂了這句話，體會到了它的表達效果，這豈不是比單純記住“擬人”這個名詞強得多

關于把文章讀進心里去，即記住文章，我想，這里也有個方法問題。我的體會是：化整為零，分層推進。所謂化整為零，就是逐句熟讀，不留盲點，逐步增加記背的內容。

三、“讀出來”——品味語言

這里所謂的“讀出來”，一是指把理解的成果通過朗讀的形式展示出來；二是指讀出課文以外的收獲，即跳出課文看課文。這里要強調的是“出來”的源地是課文。“出來”的途徑是讀書，“出來”的內容則是學生的感受，而不是什么標準答案。如本課的總結可以讓學生聯系全文說一說泉水對鼎湖山的作用，有感而發：“是啊，清泉使鼎湖山草豐林茂，清泉使鼎湖山成為風景名勝，清泉使鼎湖山的慶云寺里繁花似錦，……引導學生從課文中讀出弦外之音來——要珍惜水源。”愿他永遠清澈明凈，愿他永遠音樂般美妙，愿他永遠流進我們的心田。

我們的語文課堂能讓學生“讀起來、讀進來、讀出來”，讓學生有興趣去讀，能在讀中有說感悟，進而去品味文章的語言，這樣我們的課堂才真正回歸了真實的課堂。

作者單位：贛榆縣羅陽鎮中心小學江蘇222142