小學科學課外探究的策略

小學科學學科是一門以培養學生科學素養為宗旨的重要課程。本文就自己實踐過程中所得經驗談談促使小學生主動進行課外科學探究的四點策略。

一、匠心獨運，激發課外探究的興趣

執教三年級下冊《把固體放到水里》前兩個星期，我按照書上的要求做了一個食鹽晶體。等到上該課快結束時，我拿出較大的食鹽晶體讓學生欣賞。學生很興奮，爭著想跑上來看清楚。我又故意收藏起來，鼓勵孩子自己根據書上的制作方法課外去做，并將制作過程中的發現記錄下來。課后，我詢問了一下，有很多孩子表示自己會去做，還提出了很多值得探究的問題：如我能用書上的方法做出這么大的糖晶體嗎?如果把一小塊味精用線吊起來放到飽和的食鹽水里會變成什么晶體呢?如果食鹽、食糖、味精都可以，哪種晶體會成長的最快呢?跟什么因素有關呢?……我驚訝于孩子們如此活躍的思維。同時，對于他們的提問給予了高度的評價，并表示自己也沒做過這方面的研究，沒法回答，鼓勵大家回去做實驗后告訴我結果，并希望每一個人都能得到一個自制的漂亮的晶體。

兩個星期后，好多孩子過來跟我講他們的成果：有孩子說他們做了食鹽和味精的合晶體，不過因為書上的方法太慢了，就用了燒制法，它們合在一起的晶體都分辨不出形狀了；又如在飽和的食鹽水中，懸掛的味精晶體會“消失”等等。一個學期結束時，有五分之四的孩子都拿著自制的各類晶體向我炫耀并互相對比。就因為教師的實物展示引起了學生的興趣，促使學生自發自制各類晶體，并在制作中發現問題、分析問題、解決問題，經歷了一場像科學家一樣的“科學活動”。所以，教師要善于挖掘課內有趣的實物制作，自己做榜樣，使學生與課外探究相結合，不僅知識得到補充和延伸，提高學生學習和探究的興趣，而且為他們提供了創造性思維萌發的土壤和能力展現的舞臺。

二、循序漸進，教會課外探究的方法

在執教五年級下冊《簡單電路》時，我遵循著循序漸進的教學流程。任務一：用一個燈泡、燈座、電池、電池盒、導線使小燈泡發亮。任務二：用兩個燈泡、燈座、一個電池、電池盒、導線使兩燈泡分別發亮。活動加上交流，課將結束，學生興致還很高，且這部分的內容還有很多值得學生再“玩”下去的必要。于是，我問學生：“根據老師課上的研究方法，你們還能怎么樣一步步的加大難度去課外研究呢?”馬上有好些孩子舉手表達自己的研究方法。如任務三：用兩個燈泡、燈座、電池、電池盒、導線使兩燈泡同時發亮。任務四：用三個燈泡、燈座、電池、電池盒、導線使三個燈泡同時發亮……任務n：用開關控制不同的燈泡發光。從孩子的表達中得知他們的探究方法大致掌握了，于是我鼓勵孩子比比哪個人用最多的電池點亮最多的燈泡。下午課間來教室，發現很多孩子還在做更多的點亮燈泡的實驗。也有學生快速地跑來跟我說：我用8個電池合在一起時小燈泡燈絲斷了；我用4個電池合在一起時小燈泡太亮了；我用兩個電池連接兩個燈泡時，發現有時連接燈泡很亮，有時連接又不是很亮，怎么回事呢?并拿出電路圖給我看……看著孩子們興致勃勃研究及和我主動交流的樣子，我很欣慰。就因為教師課堂上循序漸進的教學方法教會了學生，使得他們按照這樣的腳步一步步的在課外繼續主動探究下去，并從中發現了相關的更多問題。

三、及時評價，增強課外探究的信心

在執教完五年級上冊《研究透鏡》一課后，我要求學生回家制作一個放大裝置(除課上的裝置外)。做出一種就可以加一顆星，不上限(這是科學競賽的一種方法)。第二節課時，有一半多的學生都帶來了自己的放大裝置。有學生用礦泉水瓶裝水看到放大的字；有學生把兩個實心透明玻璃片磨成凸透鏡的，并將兩個“凸透鏡”按一定的距離放入小管子內發現可以放大倍數很大的；更有學生由放大鏡的結構聯想到縮小鏡的結構應該是與凸透鏡相反的：中間薄，周邊厚。于是將蘋果某部分挖空，用透明膠放人挖空部分，裝水，果真看到了對面縮小的字等等，我讓學生各自介紹自己做好的裝置材料及如何聯想到的想法，并給予了較高的評價和現場加星，這極大了鼓舞了學生。他們在之后的課外探究中總是主動參與，并常與教師討論自己的發現。還有些未傲的孩子回家后也做了帶給我看。其實，課外探究后的評價過程也是學習，要做出合理評價必須仔細觀察，這也是對學生能力的一種提升。

四、聯系生活，擴展課外探究的內容

有次在培訓班進行實驗操作訓練時，孩子們剛學會《擺》：調整擺長，做一個一分鐘擺30次的擺。我帶領著這個思路問孩子：如果做一個一分鐘擺60次的擺，你會如何快速地調整擺長?就這個問題，我讓孩子們先思考，記錄想法，再操作。有些孩子很快就調整到原先擺長的一半開始實驗，很快就做好了，從而提出：擺的次數與擺長的長度有相應關系，但要看與擺長是否均勻有關。有些孩子仍然從上往下一步步操作，說明思維的參與度不高。針對這樣的一個延伸問題：我讓學生自己尋找以往學過的知識中哪些內容可以繼續擴展，成為自己課外探究的可行性內容。學生整理出很多：如三年級下冊的第二單元中的《果實和種子》，可以在課外主動研究不同的幾樣植物對光的需求性，并自己設計了實驗方案。以此看來，教師可以細心地將每一課內容延伸到課外，先有扶再到放，讓學生也養成尋找課外探究內容的習慣，讓習慣成自然。那么，學生就會深刻的體會到處處是科學，學科學，用科學。

老師的作用就在于最大限度地去開發學生的潛能，如果他是金子，你就想法讓他閃光；如果他是礦石，你就想辦法把他提煉成鋼鐵；如果他是泥巴，你就盡量把他燒制成磚瓦。課外探究作為課堂教學的延伸，是達成科學課程總目標的行之有效方法。我們教師必須將其貫穿于整個科學學習過程中，練就每一個學生，讓每一個學生在主動參與課外探究中得到能力的發展。

作者單位：建湖縣實驗小學江蘇224700