讓引導與回應相輔相成

科學活動凸顯了動態(tài)的發(fā)展的過程，在實施互助學習，落實高效教學的活動中，“引導與回應”無疑是一個良好的渠道。教師適時、適度的點撥回應支持了幼兒在科學活動中積極、自主地獲取信息，分享交流、表達表現(xiàn)。因此，有效引導與回應是科學活動的主干脈絡，體現(xiàn)在普通事件的教育契機中、自主探究中、表達交流中、提升經(jīng)驗中、拓展思維中。

“接過孩子拋過來的球”是意大利瑞吉歐喜歡的一句話。師生之間實現(xiàn)了有效的互動，教學才會實現(xiàn)智慧和創(chuàng)造力的涌流，通過生生之間智慧和情感的“拋接”，教學才能充滿生命與活力，彰顯斑斕的色彩。

在科學活動中幼兒運用各種感官，動手動腦，探究問題，凸顯了動態(tài)的發(fā)展的過程，其價值在于讓幼兒親歷解決問題的過程，從而學會學習，學會生活。教師巧妙的回應，智慧的點撥是實施“互助學習”，落實“高效教學”的一個很好的渠道。以教學問答的形式為載體，分析教學中教師回應策略及有效回應的藝術(shù)，成為目前幼兒園教學中值得研究的重要課題。

一、引導與回應——點燃“著火點”，讓幼兒都想學

對于教師和幼兒來說，科學探究的過程是不斷變化著的，面臨挑戰(zhàn)的過程。教師要在意想不到的情境中表現(xiàn)出積極的狀態(tài)，合理分析，巧妙回應，正是這種在普通事件當中捕捉教育契機的能力和將看似不重要的事情轉(zhuǎn)換為使之具有教育意義的能力才使得教學的機智得以實現(xiàn)。

案例1：戶外探索活動《玩樹葉》

幼：這里地上有很多葉子呀，許多許多!

幼：我們?nèi)ゲ取?/p>

師：好主意，當你們走在樹葉上時，請聽聽樹葉所發(fā)出的聲音。

(幼兒快樂的踩樹葉)

幼兒：嗚呲嗚呲一呱啦呱啦～呲呲呲呲～嗚嗚嗚嗚(各抒己見)

師：為什么大家說的都不一樣呀?有原因嗎?

幼：因為我們聽的聲音不一樣。

師：哦，原來是感覺不一樣。

幼：踩的力氣不一樣。

幼：踩的地方不一樣。

師：是的，有時同一件事情做的方法不同，感覺不同，結(jié)論也會不同。今天我們踩樹葉就收獲了這個道理，真是一件值得高興的事!(幼兒興奮雀躍)。

接著幾個幼兒玩起了吹葉子游戲

師：吹葉子時，發(fā)現(xiàn)葉子有味道嗎?

幼：苦的

幼：枯葉子沒味道

師：你覺的綠葉和枯葉的味道不同?

幼：對!

師：哦，你的探究很有意思，我都沒發(fā)現(xiàn)呀。那我想要知道褐色樹葉的味道和馬褂樹是否一樣?

耐心認真地傾聽是積極回應的前提，教師要在紛繁復雜的信息中，通過比較、判斷、鑒別等方法選擇出有價值的信息作為教學的新“契機”。“請聽聽樹葉所發(fā)出的聲音”“發(fā)現(xiàn)葉子有味道嗎?”“我想要知道褐色樹葉的味道和馬褂樹是否一樣?”教師在追隨幼兒的同時，有的放矢的進行自然的點撥，激發(fā)了幼兒的探究興趣，開啟了幼兒活動的“內(nèi)驅(qū)力”這樣通過一個環(huán)節(jié)帶出另一個新的環(huán)節(jié)，就能使探究過程不斷地往前推進，把教學引向高潮，推向深入。

二、引導與回應——停靠認知點，讓幼兒都會學

在科學活動中，幼兒探究性學習和接受式學習的交接處需要教師的“導”。而有些問題經(jīng)過幼兒的自主探究可以得出結(jié)果，但是有些活動是為了幼兒更好地接受知識，單靠幼兒的自主探究并不能完成知識的自主建構(gòu)。此時，教師就要“巧導妙引，巧回妙應”，伺機“布道”

案例2：探究活動《蚯蚓》

教師帶領幼兒挖蚯蚓，幼兒興致盎然。

師：現(xiàn)在我們已經(jīng)是戶外生物學家了，我們想想怎樣在教室里研究蚯蚓，成為室內(nèi)生物家(教師講述了生物家研究需要有一個確保生物良好的居住地方)

師：要讓蚯蚓在教室里感覺在自然環(huán)境中的家一樣，我們需要做些什么?

幼：草地。它們需要草地。

師：你是怎么知道的?

幼：我們就是在草地里發(fā)現(xiàn)了它。

師：我還記得你們?yōu)榱苏业津球具€向下挖呢。

幼：蚯蚓就住在那里

師：它們住在哪里?

幼：在地里，在泥土里。

師：哦，所以我們需要泥土，來讓蚯蚓感到像在家一樣。

案例3：大班科學《多米諾骨牌》

教師出示骨牌：看，是怎么排列的?猜，要是推翻一塊會發(fā)生什么事情?

幼：一齊倒下去!

幼：一塊一塊倒。

師：這些只是猜測，答案要靠實際的操作才能見分曉!

很快幼兒相互合作嘗試骨牌的各種擺放與探索

教師深入幼兒一起展開討論。

(一組幼兒嘗試了兩次都失敗)師：什么地方?jīng)]成功，找一下原因。

幼(沮喪)：骨牌老是擺不好。

師：為什么會這樣呢?(幼兒沉默)你們發(fā)現(xiàn)什么地方最容易失敗?

幼：這個轉(zhuǎn)彎老是失敗

師：我注意到其他小朋友碰到相同的問題時，都只有—個小朋友來擺放，你們也試試!

(一組幼兒探索成功，他們無所事事，而跑去其他組“搗亂”)

師：你們成功了，再來一次，成功感要慢慢體驗!

在與幼兒交流的過程中，往往是個體思維火花呈現(xiàn)的過程。如果沒有一定指向性，諸多交流可能會雜亂無章地堆砌在幼兒的頭腦中，甚至混淆他們的思路。有效的回應過程教師不但要引導幼兒之間的相互討論、評價與補充，還要幫助幼兒發(fā)現(xiàn)問題，尋找解決問題的思路與對策，讓幼兒獲得發(fā)展。因此，教師的回應不是直接提供一個明確的答案。而是在幼兒體驗膚淺時，探究卡殼時，認知模糊時，學習困惑時，去延伸和梳理幼兒的思路，給他們一盞“指路明燈。”

三、引導與回應——激發(fā)情感點，讓幼兒都學會

科學探究離不開表達與交流，在溝通討論中，教師的回應不是“淺”“泛”的肯定，而要根據(jù)幼兒的個體經(jīng)驗給予具體解讀與評價，使幼兒得到明確指導，這樣幼兒的表達自然就能聯(lián)系生活經(jīng)驗，向著豐富性、形象性發(fā)展。同時，回應以體驗積極的情感為出發(fā)點，教師在幼兒的思想和觀點上進行有效的承接，展開推進式的對話，用適時的話語來牽線搭橋，推波助瀾，幫助幼兒把零碎的知識、經(jīng)驗片段進行歸納整理，形成系統(tǒng)。

案例4：科學活動《我喜歡的顏色》。

師：你最喜歡什么顏色?

幼：紅色。

師：那也是我喜歡的顏色，大自然中有好多紅色的事物，你能說一說嗎?

……

師：你有不喜歡的顏色嗎?

幼：灰色。

師：為什么不喜歡?你有什么原因呀?(教師開展推進式對話)有誰喜歡灰色?為什么?你有什么好的建議，讓他喜歡上灰色?

案例5：中班科學《我喜歡的動物》

師：說說你喜歡的動物，講講原因。

幼：我喜歡小狗，會看門。

師：哦，狗是我們的朋友，會保護我們的家園。

幼：喜歡老虎，它的頭上有“王”，力氣可大啦，它是森林里的大王。

師：說得好，把老虎的特征都講的很清楚。是的，老虎充滿了力量和勇氣。

幼：我喜歡鴿子，它會幫我們送信，認得很遠的路。

幼：我喜歡大象，他有長長的鼻子，幫我們搬東西。

師：(豎起大拇指)孩子們，你們把動物的特征、本領還有和人類的關(guān)系講的很清楚。對呀，每個動物都是非常獨特的，都有各自的本領，他們是人類的好朋友、好伙伴。

四、引導與回應——展開思維點，讓幼兒都愛學。

“人的靈魂深處，總有一種把自己當做發(fā)現(xiàn)者、研究者和探索者的固有需要”(蘇霍姆林斯基)由幼兒質(zhì)疑引發(fā)的爭論中，不管是成功者還是失敗者，大家都能滿載而歸，幼兒的質(zhì)疑就像一根根思維接力棒，把教學引向智慧的殿堂。

案例6：大班科學《沉與浮》

師：請大家來說說自己的發(fā)現(xiàn)

幼：鐵塊、石頭、小碗……都是沉的。

幼：乒乓球、木頭……是浮的。

師：真是這樣嗎?(教師播放輪船在大海里行駛的視頻)

師：你們有什么問題要問嗎?

幼：輪船好像是鐵做的。

幼：鋼鐵

幼：鐵是會沉的，是不是鋼鐵就會浮?

幼：船上有可以讓船浮起來的東西。

師：是什么呢?

幼：握料、木頭

師：那么多想法，我們怎樣才能知道哪個是對?

幼：看看書就知道了。

師：那么多問題，我們要怎么看?

科學知識的獲得是在親身活動中，在獲得大量特例、豐富具體的實際經(jīng)驗的基礎上歸納、概括，最終得以真正理解、內(nèi)化。當幼兒遇到困惑時更需要教師的“迂回指導”，教師如果一時不能將幼兒的思維引入一定的軌道，不要著急，可以先放一下，并順勢把幼兒導向一個“岔路口”，“你們有什么問題要問嗎?”“那么多想法，我們怎樣才能知道哪個是對?”讓幼兒帶著疑惑去行動，帶著方向去探索。

五、引導與回應——點擊認知點。讓幼兒都樂學

新的教學回應圍繞“多向互動、動態(tài)生成”的目標，要求教師在傾聽、捕捉幼兒信息的基礎上，作出有效的回應反饋，幼兒在教師的有效回應下可能會生成出新的資源：包括新的問題、新的認識、新的解決問題的策略等。

案例7：大班科學《我發(fā)現(xiàn)的變化》

師：現(xiàn)在是一年中最后一個季節(jié)，什么季節(jié)?

幼：冬季。

師：在冬季里你發(fā)現(xiàn)有什么變化?

幼：冬天會吹風，會下雪。

師：這個風比夏天的風怎樣?

幼：要冷，要大。

師：那就是寒風凜洌。還有什么變化?

幼：樹葉變了，我們開始看到的葉子是綠的，現(xiàn)在不綠了，掉了。

師：我能幫你補充一下嗎，樹葉的變化是從綠到黃。

幼：老師，我想到一個問題，樹葉不是在冬季變黃的，她在秋季已經(jīng)變黃了，到了冬季應該是從樹上掉下來，這個是落葉樹。

師：謝謝你的補充，原來這個變化是需要時間的。那現(xiàn)在請你從樹葉的問題上回來，想想其它的問題好嗎?(摘自袁晶晶的課堂實錄)

案例8：散步活動《觀察鴿子》

幼：鴿子都飛走了!

幼：老師鴿子不喜歡我們的食物。

師：你們覺得鴿子為什么會飛走?

幼：都是你們跑得這么快!

幼：鴿子都是你們嚇跑了。

幼：老師他們都把食物丟給鴿子好像在攻擊他們。

師：你覺得食物不可以丟?

幼：對，不能丟，打到會很痛，鴿子會以為你是拿石頭砸他!

師：不能丟，那可以怎么做?

幼：輕輕地放地上。

幼：不行，這樣鴿子不會發(fā)現(xiàn)。

幼：你看只要把食物放在手里，慢慢舉起來，這樣鴿子就知道了。

師：怎么會這樣?

抓住亮點，因勢利導。在幼兒反饋的過程中，蘊藏著有價值的信息，“把食物丟給鴿子好像在攻擊他們”教師及時梳理并提升“你覺得食物不可以丟?”運用之妙，存乎一心。要捕捉這種“閃爍不定”的教學資源，教師就要有妙手，要能及時抓取、過濾并充分合理地運用，這樣可以產(chǎn)生“錦上添花”的教學效果。

教學之功，貴在引導。在科學活動中，教師不是單簡單的執(zhí)行教案，而是要根據(jù)幼兒隨機出現(xiàn)的情況，有目的地調(diào)整教學計劃和教學策略，回應幼兒生成的問題。我們強調(diào)讓幼兒面對真實，向真實發(fā)問，與真實接觸，離不開教師的支持與引發(fā)，怎樣接過孩子拋來的球，更好的將球拋出是一門大的學問。在有效的參與和引導中，教師時而是智者，時而是同伴，時而又是主持人，教師的展現(xiàn)、梳理和提升，引導著幼兒漸行漸進地通過“條條大路”到達教育者心中的理想彼岸。

作者單位：常熟市東張中心幼兒園 江蘇215537