巧溝通讓音樂學習更輕松

學生是學習的主人。新《課標》在實施建議中告訴我們“教師作為教學的組織者和指導者，要突了出學生在教學中的主體地位，便于學生參與各項音樂活動。”在音樂教學中，要真正做到突出學生的主體地位，發揮學生的主觀能動性，師生之間的相互溝通顯得尤為重要。溝通，是指人與人之間的信息交流。如果缺乏溝通，課堂的各種管理和教學策略都是紙上談兵。小學生年齡小，但他同樣需要被理解、被尊重、被欣賞。因此，在小學音樂教學中，講究課堂教學溝通的藝術，不僅能準確的表達情意，營造良好的音樂學習氛圍，更好的激發和促進學生學習音樂的興趣，而且能讓學生產生追求美的欲望，使學生的音樂學習倍加輕松。針對小學生年齡特點，在音樂課上可以通過以下幾個方面與學生進行溝通：課堂講解，恰到好處；體態語言，相得益彰；師生互動，亦師亦友的。

二十幾年的教學生涯告訴我，學生在各科學習中的表現千差萬別。世界上沒有兩片樹葉是一模一樣的，學生更是如此。在音樂教學中，這就不能要求“一刀切”，要善于溝通，激發學生學習音樂的興趣。音樂課不是為了培養音樂的專門人才，而應面向全體學生，使每一個學生的音樂潛能得到開發，并使他們從中受益。音樂課堂上應以學生為主體，師生互動，將學生對音樂的感受和音樂活動的參與放在重要的位置。

當然，每一個學生都有權利以自己獨特的方式學習音樂，享受音樂的樂趣，參與各種音樂活動，表達個人的情智。每一個學生就是“歌唱家”。幾乎沒有不喜歡音樂的學生，從他們成天哼哼著的流行歌就可以看出。無論他對音樂的感覺如何，他就那么愛哼哼。作為小學音樂教師。要在課堂上竭盡所能；想方設法與學生巧妙溝通，建立融洽，諧調的師生關系，最大限度地挖掘學生的音樂潛能，激發學生濃厚的學習興趣。因為興趣是學習音樂的基本動力，是學生與音樂保持密切聯系。而興趣的激發在很大程度上取決于師生的溝通，溝通恰當，則事半功倍。

一、課堂講解，恰到好處

語言是人類交流思想，表達感情，傳遞信息，進行溝通的重要工具，蘇霍姆林斯基曾經說過：“教師的語言修養在極大程度上決定著學生在課堂上腦力勞動效率。”俄羅斯也有句民諺：“語言不是蜜卻可以粘住一切東西o”那么，是不是所有的語言，都能達到這樣的效果呢?在音樂教學中，只有那些富有藝術性的生動風趣語言，以及教師出自肺腑的真誠的話語才能打動所有孩子的心，幫助他們發現音樂的美，激發他們的興趣愛好，最終達到提高審美意識與情趣及增長智慧的目的。

在音樂教學過程中，孩子對音樂的感受不盡相同。教師要善于駕馭語言，激發和鼓勵學生。哪怕學生所說的文不對題，也要以善意的鼓勵的語言加以評價，千萬不可冷嘲熱諷，打擊學生學習的積極性。如欣賞古箏曲《戰臺風》時，初聽后，讓學生談談對這首曲子的感受，四(2)班的陳宇航居然說“吵死了”。我沒有批評他，而是說：“你說得沒錯，尤其是第二段，聲音混亂而強烈，給人的感覺似乎吵死了。這段音樂，目的是渲染強臺風襲擊碼頭的驚險氣氛，我們再聽一遍，好嗎?”然后又請班上小古箏手王志云表演《戰臺風》，讓學生親耳傾聽，再次感受，放飛想象。陳宇航聽得非常認真，身體隨著音樂不時扭動，臉上的表情非常緊張。這時，他情不自禁地說：“這風真大呀!”

學生在唱歌時，很多孩子含胸駝背，或者腳向前仲得遠遠，或撅著屁股縮著腿，姿勢很不雅觀。我掃視了全班同學一眼，面帶微笑：“我們學過《黃山奇松》這一課吧，還記得最后一段嗎?”學生齊聲回答：“記得。”“能不能朗誦一下?”學生大聲朗誦：“黃山松千姿百態。它們或仰或俯……”“背得真不錯，你們的姿勢也是千姿百態呀!”他們相互看一看，不好意思地笑了。他們馬上自覺地兩腳平放在地，身體挺得直直的。生動風趣的語言既是獨特的教學手段，又是行之有效的教學方法。在音樂課堂教學中，靈活而恰當的運用有助于激發學生積極參與課堂實踐，培養創新精神，提高音樂課堂教學的質量和效果。它可以使音樂課堂產生無窮的魅力，使教師的教和學生的學都成為一種享受，—種樂趣。

在音樂課上，你會發現偶爾有那么一兩個同學學得不夠認真，或者眼睛瞄著你，或者在桌肚里搗鼓著什么：或坐得端正卻兩眼發愣：或偷偷地搞著惡作刷。記得四(5)班教《水花花，泥巴巴》這首歌時，王剛同學嘴里唱著“噼啪噼噼啪拍”的詞，腳卻故意踩別人的腳。我沒有直接批評他，而是說：“王剮同學唱得很投入，不但唱得好，動作做得也很好。”其他同學也邊唱邊動起來。王剛臉紅了，但他學得更認真了。在音樂課上，你還會發現有的同學唱得非常認真，一本正經地唱，但她那非常明顯的跑腔使得全班同學忍不住哈哈大笑。六(6)班的楊雪就是這樣。我用琴聲制止了。楊雪的臉漲得通紅，頭埋得低低的，眼淚都要流下來了。我非常認真地說：“楊雪唱得是有點走調，可是她那么投入，我相信只要她堅持不懈，一定能唱得好，至少說比現在好。人有所長，尺有所短，只要超越自己就是最優秀的。”有的同學不好意思地笑了，有的伸了伸舌頭，而楊雪在以后的音樂課上她唱得認真了，眼神里流露出自信。

二、體態語言，相得益彰

教師生動，風趣，真誠的語言對于課堂溝通確實舉足輕重，教師的體態語也不可小視，它有時能起到“無聲勝有聲”的教學效果。在音樂教師的體態語中，也許眼神最為重要。上課鈴響了，教師走進教室習慣性的掃視四周，學生不由得坐正身子，個別開小差的學生也許覺得教室一下子寂靜了，前后張望了一下也立即坐好。在課堂上，不同的學生采用不同的眼神。一節課上，反饋的時間畢竟有限，照顧了能力差的學生能力強的就感到頹傷，我就用肯定的眼神贊賞的目光注視著他。這等于告訴他：你唱得很好，你的表現很出色。老師都知道。對那些自覺性差，經常開小差的學生，用眼神瞥一下，再盯住他瞧上那么一會兒，讓他知道老師已經注意他了，他不能不認真聽課。對那些平時表現較好，只是偶樂犯一下錯誤的學生，“瞥一下”然后微微笑一下，使他們“不好意思”不認真聽課，讓他們感到“老師認為我是一個好學生，不應該這么做的，如果不改，對自己沒好處，也會讓老師失望的”。而對那些自控能力相對較差的學生，用眼神示意根本無濟于事，則一邊教學一邊在他的座位附近走動甚至站立不動抑或用手輕輕拍肩執頭等方法來加以控制。對于那些性格內向不愛表現的學生，盡可能為他們捉供機會。他們的表現或許不算好，但都要給予及時的正面的評價，給他一個微笑，向他翹起大姆指，輕輕撫摸他的頭，可能足夠讓他快樂一整天了，也可能就此讓他對自己樹立了信心，激發了學習音樂的興趣。

實踐證明，看似無聲的體態語言用得恰當勝過教師的苦口婆心，因為這樣的方式能夠弱化學生的自我防衛傾向，促使那些不具備良好行為的學生不斷反思并積極改正，自卑的學生不斷樹立信心并能積極主動投入學習，從而使師生關系更加友好，和諧融洽課堂氣氛洋溢著濃濃的藝術性。

三、師生互動，亦師亦友

平等的師生關系能增添學塵生的興趣和信心。做教師的都有這樣的休會，你只要給他一個微笑或主動與他說說話，或與他共同唱唱歌做做游戲，他會想方設法挨近你。在指導《對花》歌曲處理時，教師用二胡演奏范唱歌曲《對花》，讓學生聽后說出歌中有幾種什么樣的花，問與答用什么情緒唱。學生回答后，教師采用多種方式讓學生唱出心中的感受：學生隨老師琴聲哼唱；學生提難點，教師教唱難點：老師唱問的部分，學生唱答的部分，進行師生對唱：教師拉二胡，學生之間互唱。學生在教師的指導下，較快地能按歌曲的情緒演唱歌詞。學生對二胡感到驚奇，教師又去他們一同表演，上課的熱情空前高漲。

又如教學《拾稻穗的小姑娘》時，教師播放其旋律，與學生一起隨著音樂律動。愛動是小學生的年齡特點，更何況與教師一起律動呢!當教完這首歌曲時，讓學生演這首歌，學生爭先恐后，并邀請教師與他們一起拾稻穗。作為教師，有什么比學生對你的信賴更心動的?

在音樂課堂教學中，教師用音樂，用優美的語言，通過教學過程中的師生互動，使學生覺得這樣的音樂課很有樂趣，這樣的老師既是老師又像朋友。上課很輕松很開心，教學效果非常明顯。

作者單位：寶應縣望直港鎮中心小學江蘇225811