情境的創設與學生能力培養

新課程標準增添了對學生情感和態度方面的培養，對此我感覺到：作為組織者、引導者和合作者的教師必須在提高自身素質的基礎上，為學生創造一種愉悅、輕松、競爭、質疑的良好氛圍，不斷激發學生學習數學的興趣，讓他們樂學，才能善學，否則一切都是空話。就像我們常說的一句話“強扭的瓜不甜”，在他沒有興趣的情況下，學習只是一種負擔，這如何能學好?因此，在制定科研課題時，我就想到蘇霍姆林斯基說的一句話：“如果教師不想方設法使學生產生情緒高昂和智力振奮的內心狀態，就急于傳授知識，那么這種知識只能使人產生冷漠的態度，而不動情感的腦力勞動就會帶來疲倦。沒有歡欣鼓舞的心情，學習就會成為學生沉重的負擔。”所以，我認為興趣是引發學生愉快學習的根本。在本學期的教學中，我在科研課題的指導下，努力在教學中進行課題的實施與研究，并及時進行階段的總結。在數學教學中我努力創設使學生輕松愉快、情緒高昂、智力振奮的愉悅氛圍，從不同的角度創設問題情景，從而激發學生學習數學的好奇心和求知欲，讓學生產生極大的學習興趣。在教學中，我為了激發學生的學習興趣，嘗試進行數學教學中創設問題情境的方法的探索，于今年再進行教學的實踐探索檢驗探索的效果，做了以下幾點嘗試：

1、利用和現實生活中的現象類比的方法創設問題情境。激發學生學習的興趣

學生的絕大部分時間都在生活，認知最牢靠和最根深蒂固的部分就是生活中經常接觸和經常用的知識，有些已經進入了他們的潛意識。如果教學中能和學生的這些知識做類比，那么將是非常受學生歡迎的，一旦接受也會被學生牢牢的掌握。而現代的教學手段很容易讓現實生活中的現象再現或模擬于課堂之上。

2、創造性使用老教材，再現生活情景激發學生學習的興趣

現行教材中的問題比較封閉，主要表現在答案唯一，解法單一，無法體現解決問題策略的多樣性。我就根據新課程的標準創造性的使用教材，再現學生所熟悉的生活情景，激發學生學習數學的積極性。例如：在剛剛學完分數乘除法應用題之后，我為學生設計了這樣一道購物問題的實踐活動：某商店有一種飲料，大瓶每瓶1200毫升，單價10元：小瓶易拉罐裝的每瓶200毫升，單價2元。優惠條件是滿30元一律八折。六一兒童節到了，班級準備開聯歡會需購買飲料。如果要給每人(共50人)準備約200毫升的飲料，讓你去購買，你準備怎么買?同學們紛紛動手設計了購買方案。甲生匯報：一共需要飲料200×50=10000(毫升)，因為10000÷1200=8瓶……400毫升，所以準備到商店買8大瓶和2小瓶的飲料，共需價錢：(10×8+2×2)×80％=67.2(元)，方案的優點是：50人每人剛好有200毫升飲料，一點也不浪費，最省錢。乙生匯報：可以直接買9大瓶，需要價錢：10×9×80％=72(元)，雖然比甲同學的方案多花了4塊多錢，但優點是飲料多了800毫升，哪位同學還想喝，可以添著喝。丙生匯報：到商店買50瓶易拉罐裝的，剛好一人一瓶，共需2×50×80％=80(元)。優點是：衛生、方便。接著，又補充說：甲乙兩同學的方案都要用杯子裝飲料，不僅不夠衛生，而且要借那么多杯子多麻煩啊!這時，一位同學情不自禁喊了起來：“對、對、對，易拉罐還可以拿去賣，每個1角錢，共賣5元，飲料只需75元就夠了。”這時我補充說：“易拉罐回收，不僅省錢，還可保護環境衛生。”……我為學生的獨立思考，鼓掌喝彩。在以上購物實踐活動中，我為學生創設了自主探索的活動空間，讓學生在購買飲料情景中解決問題，不僅培養學生綜合運用知識以及作出決策的能力，也使學生體驗到數學與日常生活的密切聯系，體會到數學的內在價值。我們看到在濃濃的交流氛圍中，學生智慧潛能得到了充分的展示。以上方案各具優缺點，所以學生能相互接納，滿足了學生的不同需要，使師生的生命活力在課堂中得到充分體現。這將有效促進學生分析問題和解決問題能力的形成和個性的發展。

3、利用聯想來創設問題情境。激發學生學習的興趣

在數學中，一題多變、一題多解的現象是很普遍的。讓學生較多的接觸，適當的總結，是有利于學生的提高的。要聯想有沒有做過類似的題目，有沒有做過條件相似的題目，有沒有做過結論相似的題目，就要給學生創設這樣的情景，激發學生學習并從中總結規律。例如：在學習分數和小數應用題之后，我創設情景設計了一堂復習課，我出了這樣兩個題目：1、(1)陳老師看一本120頁的故事書，看了全書的1／4。______?學生思考的角度不同，提出的問題也不同，可能就會提出下面的一些問題：

A、看了多少頁?

B、還剩多少頁沒有看?

C、沒有看的頁數占全書的幾分之幾?

D、以看的頁數相當于沒看頁數的幾分之幾?

E、沒看的頁數相當于以看的頁數的幾倍?

F、沒看的頁數比以看的頁數多幾分之幾?

G、以看的頁數比沒看的頁數少幾分之幾?

H、沒看的頁數比以看的頁數多幾頁?

(2)陳老師看一本故事書，看了全書的1／4___________。這本故事書有多少頁?這兩道題目的考察角度不同，提出的問題和條件不同，解題的方法也就完全不一樣。利用聯想來創設問題情境的關鍵是要找出問題相似的地方，或“形似”(條件或結論一樣)。或“神似”(方法或解題的思路一樣)。

4、利用簡單的數學實驗來創設問題情境。激發學生學習的興趣

利用數學實驗的方法來創設問題的情境是很平常的事情，先讓學生觀察實驗，然后總結得到數學結論，通過實驗驗證，得出結論。通過創設情境，教學過程中通過觀察、操作、猜測等方式，培養學生的探索意識，發展學生的空間觀念。運用所學的數學知識和方法解決一些簡單的實際問題

5、利用數學典故來創設問題情境

數學故事、數學典故有時反映了知識形成的過程，有時反映了知識點的本質，用這樣的故事來創設問題的情境不僅能夠加深學生對知識的理解，還能加深學生對數學的興趣，提高數學的審美能力。例如：在講解《質數和合數》這節課時，我們先來進行一下“歌德巴赫猜想”，尹老師對這個問題也很感興趣，而且一直在搜集這方面材料，很巧前一段在報紙上有這樣的報道：兩年前，英美兩家出版社懸賞100萬美元，限期兩年求征“歌德巴赫猜想之解”，截稿日期就在今天。也就是說“哥”對于全世界來說仍是一個不解之謎，小時候就聽說有人把“歌德巴赫猜想”比做數學王冠上的明珠，今天竟有人懸賞100萬美元求征“歌德巴赫猜想之解”，歌德巴赫猜想到底是什么呀?有興趣看看嗎?出示：大于4的偶數總能寫成兩個奇素數之和。引人正題，這時學生的興致已經調動起來了。

6、利用故事導入創設問題情景，激發學生學習興趣

興趣總是在一定的情境中產生的。因此在學習《分數的基本性質》導入新課時，我創造性的使用教材，將教材的三張紙條改為“猴王分餅”的故事引人，學生非常樂意聽，并立刻被吸引。思考故事當中提出的問題，學生自然興趣濃厚。不同的答案，更加激發了學生的求知欲，使學生產生了思維的障礙，想進一步探求新知，進而主動積極的投入學習。

通過操作情境的創設，不但讓學生參與了知識的探究過程，產生了研究數學的興趣，而且使自主探索的學習成為可能。

如今的教育理念不在于問學生“你懂了嗎?”，而是問學生“你學會了嗎?”因此如何提高45分鐘的效益是每一個老師所面臨的課題。教學生學會學習，喜歡學習，激發學生的學習積極性就顯得格外的重要。創設問題的情境，吸引學生積極的投入，積極的的思考無疑是事半功倍的方法，一節課既是知識的學習過程。也是學生的情感過程，當學生參與到教學中來，積極的思考和發言時，你會發現他們一臉的燦爛和興奮。這樣的一堂課無疑是最成功的。在數學教學中，課題引人需要情境，解題教學需要情境，培養學生的思維能力也需要創設問題情境，很多學生反映數學的單調和枯燥，實際上，問題創設的好，吸引學生積極的參與和主動的學習，他們會體味到數學的美和趣味。數學的教學是一個系統工程，培養學生的能力是最終目的，而創設問題情境只是一個手段。創設問題情境的方法也決不僅這幾種，他需要我們不斷的探索和自身知識的不斷豐富。需要我們對生活的熱愛和對教育的熱情。

作者單位：哈爾濱市香坊二小學黑龍江150036