小學科學課教學中對學生“誤解”的甄別與對策

[我對“誤解”的理解]

學生在進行科學課學習之前，對客觀世界有了豐富的體驗和認識，但這些認識有的是模糊的，有的還是錯誤的。為了尊重學生的已有認知，我在這里就用“誤解”來替代“錯誤”。

[案例]

一次教研活動，鄰校的鄭老師在我校上研討課，內容是《水和水蒸氣》。在初步感受蒸發時，學生舉了很多生活中蒸發現象的例子，當教師問：“盤子里的水到哪里去了?”，學生說：“水變成了看不見的水蒸氣跑到空氣中去了”。學生的精彩發言，底下聽課老師是頻頻點頭贊許，我心中也暗自得意。可沒想到的是，在探究給水加熱是否能加快水的蒸發時，幾乎每一個實驗小組都有同學對著勺口冒出的“白汽”叫道：“看，水蒸氣!”

為什么學生會出現這樣前后矛盾的言論呢?學生在沒等老師揭示課題就說：“水蒸氣是看不見的氣體”，說明他們是具備了一定的科學認識的，那么為什么還會在實驗時對著冒出的“白汽”大呼“水蒸氣”，出現這種“明知故犯”的錯誤呢?在其他年級、其它問題上，學生是否也存在這種“錯誤常識”呢?這種現象是否具有普遍性?

[調查]

帶著上述問題，我對不同年級的學生進行了問卷調查，下面是調查中發現的學生的一些“錯誤常識”：

物質科學：常溫下金屬都是固體；大木頭會沉、大頭針會浮；金屬一定沉在水底；沉在水底的物體不受浮力影響；金屬都有熱脹冷縮的性質；鹽溶于水后，水的體積沒有變化，質量也沒有變化；溶解都是固體溶解到液體中；生命科學：植物都是靠種子繁殖的；植物都是吸收二氧化碳，釋放氧氣的；種子發芽離不開太陽；地球與宇宙：冬天我們離太陽遠，所以冷；夏季我們離太陽近，所以熱。

[思考]

一、為什么套存在“錯誤常識”?

在問卷中我還了解到，形成這些“錯誤常識”的原因大致分為以下幾個方面：

(1)家長本身對科學概念的錯誤理解傳遞給了兒童。如：冬季里在同一環境中鐵塊涼，木塊不涼；

(2)兒童對于一些現象，通過自我思考推理(想當然)得出的錯誤結論。如：大而重的物體沉，小而輕的物體浮；

(3)以偏蓋全的認知。如：澆水施肥非常重要，所以植物生長的營養全部來自于根的吸收；

(4)個別神話傳說的影響。如：月亮是廣寒宮，所以月光沒有熱量；

(5)日常概念與科學概念的混淆(也可以稱為“并存”現象)。生活口語：糖在水里溶化了。(是融化、熔化、還是溶解?這是三個不同的科學概念，代表著不同的物理變化)

二、如何對策

既然學生出現“錯誤常識”是因其認知發展的特點及思維習慣等多方面原因造成的，那我們科學教師該如何面對呢?我認為，要做到以下幾點：

(一)尊重

只有心理上認可才會心平氣和地看待“錯誤常識”，就不會對學生的錯誤一笑了之，更不會對學生粗暴地批評。教師從心理上充分尊重學生，選擇合適的教育教學方法，靈活機動處理好教學中的“錯誤常識”，能起到意想不到的教學效果。

如：我讓學生仔細觀察螞蟻的身體結構，并畫下來。在巡視的過程中發現，有的學生把螞蟻的腿分別畫在頭、胸、腹三個部分，有的還畫了4對腿。停下我問：你們畫的，螞蟻的腿的數量和位置對嗎?學生說：對，我們在幼兒園老師就教我們這樣畫的。我說既然這樣，我們用放大鏡來觀察小螞蟻的腿長在身體的什么位置?它共有幾條腿?

(二)預見性

有預見才有對策。如果教師在課前對學生可能出現的“錯誤常識”沒有預見，那么當問題擺在面前時，就會非常尷尬。如果教師在課前通過調查、了解等方式充分估計到可能出現的“錯誤常識”，就能有的放矢，找準概念生長的基點，引導學生形成科學的概念。

(三)教學設計巧鋪墊

小學科學教材中，許多知識的學習都是呈螺旋式上升的，本學年要探究的新知，往往需要依賴上一學年所掌握的一些科學概念。如果教師在課前能夠巧妙地安排鋪墊，在探究新知前喚醒學生對這些概念的回憶，則有可能最大程度地避免“錯誤常識”對科學探究的干擾。

(四)提供運用科學概念解決實際問題的機會，以助進一步的鞏固深化

在糾正“錯誤常識”，建立“科學概念”之后，還要提供對“科學概念”進行鞏固和系統化的機會。因為，孤立的概念很不穩定，易受各種外在因素的干擾，也很難遷移到新知的學習中。必須通過一些綜合活動對“科學概念”加以運用，才能加深“科學概念”在頭腦中的印象，使之納入知識體系，轉化為學生內在的知識經驗。

(五)引導反思

糾正≠替換。“錯誤常識”在學生的大腦中具有頑固性和隱蔽的特點。因此，教師在教學中，不能僅僅滿足于學生探究出正確、科學的概念。還要引導學生反思，反思對此問題原來有哪些認識，現在的結論是什么，是怎樣得出這個結論的等等。這樣學生不僅會在反思中修正頭腦中原有認知結構，“刪除”錯誤常識，“替換”成正確的科學概念，更能有利于讓學生了解知識的獲得過程，培養科學的情感態度價值觀。

從以上分析我們可以看出：“誤解”現象廣泛存在于各層次、各年齡段的學生中，影響著學生的學習進程。作為科學教師，在平時教學中，要注重對小學生“錯誤常識”的收集與分析。只有及時了解小學生的已有認識水平，采取合適的教學策略來補充、完善小學生的認識，才能真正做到引領小學生自主探究。提升科學教學的有效性。從而減少“錯誤常識”對學習的負遷移作用。

作者單位：合肥市屯溪路小學安徽230022