讓口語交際離學生近些再近些

一個人的語文素養(yǎng)既體現(xiàn)在閱讀理解上，又體現(xiàn)在書面表達上，同時也體現(xiàn)在口語交際能力上。由“聽話說話”到“口語交際”不僅僅是名稱的改變，而是教學理念和實踐的一次突破。口語交際與以往聽說訓練最本質(zhì)的區(qū)別在于后者突出聽和說的單向技能發(fā)展，而前者在要求聽、說能力協(xié)調(diào)發(fā)展的同時強調(diào)“交際”，注重人與人之間的交流和溝通，注重情意態(tài)度方面的要求，注重交際中的文明素養(yǎng)。

一、親近學生，對等中共存

1、多一些童心。

孩子和成人并不擁有同一片天空，孩子有著迥異于成人的觀察和思考問題的視角。我們只有“變成”孩子，擁有活潑的童心，才能走進學生的心靈深處；也只有變成孩子才能將語言童化、趣化，才能貼近孩子的生活，易于為他們接受。實踐證明，采用兒童化的語言和孩子們說話會收到意想不到的良好效果。兒童化的語言易于為學生創(chuàng)設(shè)一種寬松愉悅的環(huán)境，使學生生活在濃濃的自己可以接受的語言氛圍中。

2、多一點溝通。

剛上學的孩子，只要適應了學習環(huán)境，每個人都是活潑可愛的，只要你有耐心坐在那兒，你就會聽到講不完的話。所以，課間十分鐘我常常坐在小朋友中間，選一些他們喜歡、熟悉的話題聽他們講。給學生以自信，引導學生想怎么說，就怎么說，愿怎么說，就怎么說，不拘于形式，以興趣激發(fā)興趣，以思想點燃思想，以交際促進交際，觸動學生說話的“興奮點”，鼓勵學生有信心、有勇氣地進行口語交際，實現(xiàn)從聽到說的轉(zhuǎn)變，實現(xiàn)從觀眾到演員的轉(zhuǎn)變。

二、貼近學生，對接中共鳴

(一)引話“源”，打開學生的“話匣子”。

“要努力選擇貼近學生生活的話題、采用靈活的形式組織教學，不必過多傳授口語交際知識。”這是全國小語學會理事長崔巒對口語交際教學提出的具體要求。口語交際教學不是傳統(tǒng)意義上的單純的“聽話”、“說話”練習，而是師生心靈間的對話和交流。只有營造輕松自如的交際氛圍，學生才能迫不及待地打開“話匣子”。

創(chuàng)造性地設(shè)計口語交際的內(nèi)容。為了使學生練在平時，練在全體，可以把每日每節(jié)語文課前五分鐘設(shè)為“五分鐘演講”時間。形式不拘，內(nèi)容不限。閱讀收獲、親歷趣事、今日要聞、詩歌故事等，把它做為鍛煉學生口語交際的一個機會。同學說完，下面的同學給予評議。剛開始，學生評議時可能前言不搭后語，時間一長，從每個小評論員嘴中都能說出一套流利的話。隨著時間的推移，對學生“說”的要求應當不斷提高，開始從語調(diào)高低、音色圓潤、有表情、聲音抑揚頓挫等方面對學生進行嚴格要求，使學生在聽說能力方面得到了長足的發(fā)展。

(二)巧設(shè)計，構(gòu)件建學生表達的平臺

1、捕捉現(xiàn)實生活中的精彩畫面，創(chuàng)設(shè)交際情境

語文學習的外延和生活的外延相等。生活就是口語交際的內(nèi)容，口語交際就是生活的再現(xiàn)，豐富多彩的生活給口語交際教學提供了源頭活水。教師要善于捕捉現(xiàn)實生活中的精彩畫面，創(chuàng)設(shè)交際情境，讓學生進行口語交際訓練。

2、抓住課堂教學中的精彩畫面，創(chuàng)設(shè)交際情景

如《山羊過橋》一課，這是一篇較為有趣的童話故事。教學時，利用學生對童話的喜愛，先出示課文中的兩幅圖畫，告訴學生要進行看圖講故事比賽。接著指導學生看清圖上畫的是些什么內(nèi)容。然后引導學生想象：他們之間可能發(fā)生了什么事?結(jié)果會怎樣?學生你一言，我一語，興致很高。最后，讓學生把兩幅圖的內(nèi)容聯(lián)系起來說一段完整連貫的話，并鼓勵學生盡可能和別人說的不同，但要合理，前后能說得通。

三、走進學生，對流中共享

口語交際會不會千人一面，千篇一律呢?關(guān)注口語交際的個性化，是人文關(guān)懷的體現(xiàn)。將人文教育貫穿于口語交際的始終，會促進學生從中享受人文精神的熏陶。口語交際的互動，需要與學生一起走進話題，去體悟，去感受，去開創(chuàng)口語交際實踐的新天地，讓口語對流成為充分展示學生人文個性的試驗場。

如在教學《畢業(yè)贈言》時，教師作了這樣的開場白：

“老師這里有幾句贈言想送給同學們。首先祝賀同學們圓滿地完成了小學階段的學習任務，還記得6年前，你們帶著稚氣，懷著童心，睜著一雙雙好奇的大眼睛投入了學校的懷抱。如今，雛鷹已初試身手，即將跨入高一級學校繼續(xù)學習，作為你們的老師，我要告誡你們：‘少壯不努力，老大徒傷悲。’希望你們抓緊時光，在人生最燦爛的年華里，盡情展現(xiàn)你們的才華。”

生：(鼓掌)

師：下面請同學們按要求確定贈言對象，寫下贈言內(nèi)容，然后想想你為什么要這樣寫。

(給充分的時間讓學生準備)

生1：我有舉名言要送給大家：地球是圓的，今天，我們在這里分別，明天，我們會在那里聚首。因為我想暑假過后，我們可能還會成為同學，只是學校換了，老師換了。

生2：我想送給大家的贈言是《明日歌》：

明日復明日，明日何其多!我生待明日，萬事成蹉跎。

我覺得我們都應該珍惜時間，完成當天的事。

生3：再見了!和我離別但彼此依然心與心緊緊相連的母校!再見了!伴我度過美好童年的母校!再見了!愿你創(chuàng)造出更多輝煌的母校!

生4：“十年樹木，百年樹人”，老師，我們會再來看望您!

聽著這些富有個性的交流，怎能不為之喝彩?同窗六載，面臨分別，依戀、惜別之情總會有的，加之課前教師有意識渲染別離氛圍，學生情動于中，有說不完的贈言。

口語交際是一個永遠的話題，作為教師：只要多一份智慧的引領(lǐng)、多一份參與的激情、多一點資源的整合，“輕松”與“自如”一定會靈動于口語交際教學之中，豐富的教學資源一定會伴隨著口語交際而得以有效利用。

作者單位：南京市江寧區(qū)銅山中心小學江蘇211156