農(nóng)村資源在幼兒園區(qū)角活動(dòng)中的開(kāi)發(fā)與利用

有效利用農(nóng)村資源，讓幼兒學(xué)會(huì)生活、學(xué)會(huì)表達(dá)，提供靈活多樣的學(xué)習(xí)機(jī)會(huì)，并充分利用家庭、社區(qū)等資源，圍繞農(nóng)村資源在區(qū)角活動(dòng)中的開(kāi)發(fā)與利用進(jìn)行探索與實(shí)踐，并在這個(gè)過(guò)程中獲得了一些粗淺的體會(huì)，使豐富的農(nóng)村自然資源，在區(qū)角活動(dòng)中發(fā)揮了其獨(dú)特的教育價(jià)值，顯示出其特有的魅力。

一、利用農(nóng)村資源，讓好奇好問(wèn)走進(jìn)孩子

眾所周知，孩子幼時(shí)就開(kāi)始探索周?chē)澜纾３１恍缕媸挛锼瑢?duì)他們特別敏感，總是喜歡問(wèn)這問(wèn)那：“這是什么?為什么?怎么樣?”陶行知先生曾說(shuō)過(guò)：“發(fā)明千千萬(wàn)，起點(diǎn)是一問(wèn)。”若孩子的好奇心能得以較好的培養(yǎng)和發(fā)展，就會(huì)化作強(qiáng)烈求知欲和創(chuàng)造欲。在我們農(nóng)村具有豐富自然資源，種子資源是其中的一種，可以說(shuō)是取之不盡，用之不竭。于是我們把各類種子投放在區(qū)角活動(dòng)中，一方面可以裝飾物體、進(jìn)行種子作畫(huà)；另一方面又可以讓幼兒進(jìn)行觀察、比較、分類。記得當(dāng)時(shí)我們剛投放下去不久，孩子們便對(duì)各種形狀、顏色、大小不一的種子產(chǎn)生了極大的興趣，還提出了許多問(wèn)題：“老師，為什么種子長(zhǎng)的不一樣?種子從那里來(lái)?種子有什么用?可以干什么?”針對(duì)孩子這一連串的問(wèn)題，我們首先建議孩子去收集調(diào)查種子，開(kāi)一個(gè)種子會(huì)。孩子對(duì)此產(chǎn)生了濃厚的興趣，同時(shí)種子的主題也由此應(yīng)運(yùn)而生。孩子們從自己家、親戚、鄰居家里收集了各種各樣的種子，面對(duì)這么多的種子，孩子們可興奮了，他們相互交流、相互介紹，嘴里還不是發(fā)一聲聲贊嘆：“原來(lái)青菜籽這么小，豆類的種子這么多，好漂亮!絲瓜子怎么扁扁的和西瓜子有點(diǎn)差不多……”確實(shí)從孩子的交流、介紹中，可以看出，孩子的好奇心求知欲已被激發(fā)。

二、利用農(nóng)村資源，讓心靈手巧走進(jìn)孩子

俗話說(shuō)的好：“心靈手巧”，幼兒經(jīng)常動(dòng)手操作，有利于小肌肉群的發(fā)展，會(huì)變的更聰明。于是在區(qū)角活動(dòng)中我們有意識(shí)開(kāi)設(shè)了“美工區(qū)”、“生活區(qū)”、“建構(gòu)區(qū)”等給孩子有充分動(dòng)手操作的機(jī)會(huì)。教師注重在各區(qū)中按幼兒的實(shí)際水平，分層次投放材料。如認(rèn)知區(qū)有大到小的種子粘貼，蔬菜水果的分類。農(nóng)村的土布，它雖然粗糙，不像絲綢、化纖等色彩艷麗、圖案豐富，但質(zhì)地柔軟、溫和，可塑性強(qiáng)，又不用花費(fèi)錢(qián)財(cái)，農(nóng)村大部分家庭都有。于是我們將它投放在我們的區(qū)角活動(dòng)中，成為一個(gè)很有特色的區(qū)域。像土布的橫邊粗糙不齊，我們就引導(dǎo)孩子在土布的下端抽調(diào)一些緯線，留下一小段的經(jīng)線，制成了土布掛毯，其次，我們又為孩子準(zhǔn)備了麻繩、布料、麥管、瓜殼、樹(shù)枝、農(nóng)村的帶子等各種輔助材料，讓孩子裝飾掛毯；同時(shí)我們還讓孩子用布料的邊角做布貼畫(huà)，再配上同樣也是用土布制作的小畫(huà)框，在孩子們靈巧的手中“葉寶寶翻跟斗”、“我的家”、“海底世界”、“捉知了”等一幅幅充滿孩子天真、稚氣和情趣的圖畫(huà)展現(xiàn)在眼前。還有我們還組織孩子縫制土布制品。如“沙包”、“香袋”、“縫鞋墊”、“做鞋子”、“小衣服之類”。一開(kāi)始許多孩子拿不住針，更不會(huì)穿線，但是經(jīng)過(guò)教師的引導(dǎo)與自身的參與，孩子們成功了，也建立了自信；在縫制沙包、香包時(shí)，有的孩子縫的針腳間距太大，且歪歪扭扭，出現(xiàn)了漏米的現(xiàn)象。于是教師就先組織孩子們進(jìn)行直線的針腳練習(xí)，在次基礎(chǔ)上再讓幼兒縫制曲線，并利用珠子等裝飾材料裝飾土布制品。在活動(dòng)中孩子們提高的不僅僅是動(dòng)手能力、思維能力，同時(shí)還發(fā)展了孩子的審美能力。

三、利用農(nóng)村資源，讓快樂(lè)自信走進(jìn)孩子

我們不僅僅是讓幼兒接觸。使用這樣一些材料，而是以此為媒介，讓幼兒在玩玩、想想、做做的過(guò)程中獲得愉悅的情感體驗(yàn)，獲得成功需要的滿足。如稻草，這在農(nóng)村秋收季節(jié)可以說(shuō)是捶手可得的資源，我們就把它用于區(qū)角活動(dòng)，剛開(kāi)始時(shí)我們用稻草編了一些花籃，長(zhǎng)頸鹿、稻草人等制品；孩子們一下子被這些稻草制品吸引住了，看見(jiàn)孩子們這么關(guān)注我們就在區(qū)角活動(dòng)中提供了干凈的稻草與一些輔助材料，在老師作品的暗示下，孩子們都積極與稻草互動(dòng)起來(lái)，過(guò)了幾天，各種各樣的稻草制品成了我們教室一道亮麗的風(fēng)景線：稻草人、稻草地毯、稻草相框、稻草蝴蝶、稻草蛇……有些孩子甚至在家里與家長(zhǎng)一起制作稻草制品，對(duì)于孩子的作品我們都給予展示的空間，孩子們看到自己的勞動(dòng)成果被布置在教室里，更是激動(dòng)不已，這極大地滿足了他們的成功感需要，他們?cè)诨顒?dòng)中快樂(lè)，在快樂(lè)中增強(qiáng)了自信。

四、利用農(nóng)村資源，讓想象創(chuàng)造走進(jìn)孩子

對(duì)幼兒來(lái)說(shuō)，能動(dòng)的、富有變化的環(huán)境最具有挑戰(zhàn)性，能使孩子始終處于積極的活動(dòng)狀態(tài)。正如“二期課改”所提出的“課程能夠追隨兒童那樣”我們所探索的農(nóng)村資源在區(qū)角活動(dòng)中的開(kāi)發(fā)與利用，也緊緊追隨孩子發(fā)展的步伐，與孩子共同前進(jìn)、共同成長(zhǎng)。因此我們?cè)趨^(qū)角活動(dòng)的材料的提供上注重了材料的原始性、體現(xiàn)內(nèi)容的挑戰(zhàn)性，讓幼兒在與材料的互動(dòng)中盡情的表現(xiàn)表達(dá)，大膽的想象創(chuàng)造。蔬菜在孩子的眼中，便是一件件生動(dòng)活潑的物體。如孩子想象出青椒像青蛙、芋艿像刺猬、像小鳥(niǎo)、白蘿卜像小老鼠、小豬、毛豆夾、扁豆夾像小船，大蒜頭像花瓶等等。同時(shí)在孩子想象的基礎(chǔ)上，我們又為孩子提供了一些輔助材料，讓他們與材料互動(dòng)，將蔬菜制成各種有趣的造型，如蠶豆刺猬、蠶豆長(zhǎng)頸鹿、蠶豆孔雀、蠶豆小雞等一系列富有童趣的蠶豆制品；白蘿卜做成了小胖豬、小白兔、小山羊、小蝸牛等一些栩栩如生的小動(dòng)物等。表現(xiàn)了各種各樣，千姿百態(tài)的物體造型，大大的增強(qiáng)了孩子對(duì)區(qū)角活動(dòng)的興趣，提高了孩子的審美能力，同時(shí)也是孩子感受到了農(nóng)村資源的無(wú)窮魅力。

總之，農(nóng)村資源在區(qū)角活動(dòng)匯中的開(kāi)發(fā)與利用，不但使孩子的好奇心、求知欲被激發(fā)，同時(shí)孩子的動(dòng)手能力、想象創(chuàng)造能力得到了發(fā)展，使孩子變得更加心靈手巧。而同時(shí)也拓寬了教師教學(xué)改革的思路，使我們體會(huì)到孩子們生活的家園有著取之不盡、用之不竭的自然教育資源；作為農(nóng)村幼兒園的教師，應(yīng)善于挖掘和利用這些農(nóng)村資源發(fā)揮其獨(dú)特的教育價(jià)值，喚醒孩子對(duì)農(nóng)村資源的良好認(rèn)知，同時(shí)也激發(fā)幼兒愛(ài)家鄉(xiāng)、愛(ài)勞動(dòng)人民的美好情感。

作者單位：泰興市虹橋鎮(zhèn)蔣華幼兒園江蘇225415