“先寫后導(dǎo)”

教師的指導(dǎo)究竟是詳細(xì)一點(diǎn)還是簡(jiǎn)單一些好呢?如果指導(dǎo)詳細(xì)必定使學(xué)生受到影響，形成一種心理定勢(shì)，束縛了學(xué)生的手腳，讓學(xué)生的思維產(chǎn)生惰性和依賴性，習(xí)作出現(xiàn)雷同現(xiàn)象是必然的。或許它可以讓學(xué)生在寫作中少走彎路，習(xí)作中少出“廢品”，但它不能培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造能力，與培養(yǎng)學(xué)生能力、開發(fā)學(xué)生智力的習(xí)作教學(xué)思想格格不入的，甚至?xí)寣W(xué)生越寫越怕，教師越教越“困”，越改越“煩”。但是不指導(dǎo)是不行的，怎么辦?

不妨嘗試：先寫后導(dǎo)，打開中年級(jí)習(xí)作教學(xué)一片蔚藍(lán)的天空。

一、善用教材中習(xí)作細(xì)節(jié)訓(xùn)練點(diǎn)，是“先寫后導(dǎo)”的堅(jiān)實(shí)基礎(chǔ)

“先寫后導(dǎo)”顧名思義是學(xué)生在自主審題后，根據(jù)自己已有的生活經(jīng)歷、習(xí)得的寫作方法進(jìn)行習(xí)才作，教師批改后才進(jìn)行指導(dǎo)。這一方法，豐富的生活積累和習(xí)得寫作方法都是重要的基礎(chǔ)。那如何在日常的教學(xué)中自然地滲透習(xí)作方法呢?我們來(lái)看看人教版的教材。它是以單元主題來(lái)編寫的，教材從“導(dǎo)讀提示”到“精講、略讀課文”到“口語(yǔ)交際和習(xí)作”都是為一個(gè)主題服務(wù)的，每一篇課文都是單元習(xí)作的好例文。備課時(shí)，教師要有整體意識(shí)，把單元習(xí)作的習(xí)作訓(xùn)練點(diǎn)滲透在本單元的精讀和略讀課文的教學(xué)中，這樣依托教材，在閱讀教學(xué)中習(xí)得方法，再用先寫后導(dǎo)的方法，會(huì)有意想不到的效果。

(一)細(xì)心審題，找出習(xí)作訓(xùn)練點(diǎn)。中年級(jí)的習(xí)作是上承下接的重要階段，為避免學(xué)生寫出流水賬，教師在備課的時(shí)候，就應(yīng)該從學(xué)生的角度去審題找出習(xí)作的訓(xùn)練點(diǎn)，從而依托教材把訓(xùn)練點(diǎn)落到實(shí)處。就如人教版四下第四單元的主題是“戰(zhàn)爭(zhēng)與和平”，有精讀課文《夜鶯的歌聲》和《—個(gè)中國(guó)孩子的呼聲》，略讀課文《小英雄雨來(lái)》和《和我們一起享受春天》，精讀與略讀課文交錯(cuò)編排。單元習(xí)作的內(nèi)容是寫戰(zhàn)爭(zhēng)時(shí)的一個(gè)情景，是以看圖寫話的形式出現(xiàn)，這圖畫是。一張照片，是1937年8月28日，日本侵略者轟炸上海火車南站時(shí)，被記者拍下來(lái)的真實(shí)情景。要寫好這情景，有三個(gè)習(xí)作細(xì)節(jié)訓(xùn)練點(diǎn)：一是環(huán)境描寫；二是人物的外貌、神態(tài)與語(yǔ)言；三是如何從一個(gè)畫面聯(lián)想到一件完整的事情。

(二)依托教材，落實(shí)指導(dǎo)訓(xùn)練點(diǎn)。人教版的課文圖文并茂，在備課的時(shí)候，只要善于捕捉教材的訓(xùn)練點(diǎn)進(jìn)行仿寫，讓學(xué)生仿中學(xué)，在觀察的基礎(chǔ)上學(xué)中創(chuàng)，效果是事半功倍的。如在教《夜鶯的歌聲》的時(shí)候，讓學(xué)生學(xué)習(xí)寫事的時(shí)候，如何把人物的外貌、動(dòng)作恰當(dāng)?shù)厝谶M(jìn)去和首尾呼應(yīng)的方法；教學(xué)《小英雄雨來(lái)》的時(shí)候，讓學(xué)生積累如何進(jìn)行恰當(dāng)?shù)丨h(huán)境描寫和象聲詞的運(yùn)用；學(xué)《一個(gè)中國(guó)孩子的呼聲》的時(shí)候，讓學(xué)生摘錄抒發(fā)“呼吁和平”的句子；在學(xué)習(xí)《和我們一起享受春天》的時(shí)候，讓學(xué)生仿寫最后一節(jié)詩(shī)歌，抒發(fā)自己向往和平的心聲……這樣，就可以解決了“環(huán)境描寫、人物的外貌、神態(tài)與語(yǔ)言”等的習(xí)作細(xì)節(jié)訓(xùn)練點(diǎn)的滲透與積累。

充分利用課文的插圖也能有效地讓學(xué)生掌握“如何從一個(gè)畫面聯(lián)想到一件完整的事情”的訓(xùn)練點(diǎn)。如《夜鶯的歌聲》插圖的內(nèi)容是夜鶯指引德國(guó)軍人如何進(jìn)村，相對(duì)應(yīng)的課文第二到二自然段；《小英雄雨來(lái)》插圖一的內(nèi)容是雨來(lái)和伙伴們?cè)谔J花村的還鄉(xiāng)河中嬉戲的情景，相對(duì)應(yīng)的課文二到五自然段；插圖二的內(nèi)容是雨來(lái)被鬼子打了一巴掌，怒瞪鬼子的情景，相對(duì)應(yīng)的課文是第四部分的十七個(gè)自然段。在教學(xué)中，充分利用插圖，并讓學(xué)生找出“課文那些段落是描寫畫面的內(nèi)容”，在不知不覺中，學(xué)生已經(jīng)從課文的范例中吸取習(xí)作營(yíng)養(yǎng)。

這樣，教學(xué)每篇課文都有目的地為單元習(xí)作埋下伏筆，在不斷的積累中，學(xué)生從課文的優(yōu)美句段中習(xí)得了寫作的方法，對(duì)“先寫后導(dǎo)”起著舉足輕重的作用。

二、評(píng)中導(dǎo)寫有機(jī)結(jié)合，是“先寫后導(dǎo)”的關(guān)鍵

在一般的習(xí)作教學(xué)中，“導(dǎo)”是一個(gè)關(guān)鍵的步驟，它決定著學(xué)生習(xí)作的質(zhì)量。“先寫后導(dǎo)”的“導(dǎo)”是在學(xué)生寫的基礎(chǔ)上，讓學(xué)生掙脫束縛，在老師的協(xié)助下，當(dāng)上“導(dǎo)”的主人。

又以人教版四下第四單元的主題是“戰(zhàn)爭(zhēng)與和平”的習(xí)作為例。在閱讀教學(xué)中打下的基礎(chǔ)下，在習(xí)作時(shí)，只是讓學(xué)生進(jìn)行了簡(jiǎn)單的審題，明確“寫什么”和“怎么寫”后，就讓學(xué)生自主表達(dá)。

這里的“導(dǎo)”是基于學(xué)生運(yùn)用習(xí)得的習(xí)作方法和自主觀察圖畫的基礎(chǔ)上，在教師的巧妙引導(dǎo)下進(jìn)行的。讓我們看到了“先寫后導(dǎo)”對(duì)學(xué)生來(lái)說(shuō)，使“培養(yǎng)學(xué)生能力、開發(fā)學(xué)生智力”不再是一句空話；它解開了教師套在學(xué)生思維上的繩索，還學(xué)生以思維的自由和主動(dòng)；它打破了“先入之見”的局限，開拓了學(xué)生的思路，任其想象的翅膀在藍(lán)天上飛翔。這才是真正的“我手寫我心”。在“導(dǎo)”的過(guò)程中，充分發(fā)揮學(xué)生集體的力量。學(xué)生的作文雖不經(jīng)過(guò)具體指導(dǎo)，但在單元教學(xué)中，學(xué)生習(xí)得的一些方法或多或少都能用上，通過(guò)分享、交流分享優(yōu)點(diǎn)，借鑒問(wèn)題。“三個(gè)臭皮匠，頂個(gè)諸葛亮”，充分發(fā)揮集體的力量，達(dá)到提高習(xí)作效率的目的。

“先寫后導(dǎo)”不僅使學(xué)生的主體地位得到了充分體現(xiàn)，對(duì)教師來(lái)說(shuō)，也使教師的指導(dǎo)更有針對(duì)性。學(xué)生寫完后，教師根據(jù)作文的實(shí)際情況，可以了解學(xué)生哪些地方做得好，哪些地方還不足，哪些是普遍性的問(wèn)題。哪些是個(gè)別性的問(wèn)題。作指導(dǎo)時(shí)，哪些內(nèi)容該重點(diǎn)講，哪些內(nèi)容不該講，哪些問(wèn)題要集體指導(dǎo)，哪些問(wèn)題要個(gè)別指導(dǎo)，也就心中有數(shù)了。這樣抓住了問(wèn)題的癥結(jié)，就會(huì)有的放矢，避免了寫前指導(dǎo)的盲目性，還可以在教學(xué)中少走彎路，節(jié)省時(shí)間，減少無(wú)效勞動(dòng)。

誠(chéng)然，任何的習(xí)作還要基于細(xì)致觀察，豐富的生活積累之下。而“先寫后導(dǎo)”確實(shí)把學(xué)生放在了主體的地位上，培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)力，打開中年級(jí)習(xí)作教學(xué)一片蔚藍(lán)的天空。

作者單位：中山市小欖鎮(zhèn)永寧中心小學(xué)廣東528415