小學低年級數學課堂反饋的有效性

小學數學課堂中及時取得反饋信息是了解教師教學成效、學生學習情況的重要條件。反饋原是在控制系統中，把信息輸出去，又把這些信息作用的結果返回來，對信息的再輸出產生影響，從而可以不斷糾正偏向與失誤，起到調整控制的作用，達到預期的目的。在教學中的反饋是指教師對自己的教學行為，學生接受教師的教學獲得的效果的再認識。

一、小學數學課堂反饋的重要性

在生活中學生是通過對客觀世界的直接接觸，從而獲得豐富多彩的感性信息。課堂教學作為學生學習新知識，掌握新技能的主要形式。是教師通過對已知知識、技能的分析、加工從而傳授給學生的，那么反饋就是對這個傳授行為的有效監控。但如果只有教師通過教學活動將信息輸向活生生的學生這樣一群教學對象，而沒有從學生那里回授反饋信息，那么這是一種不可思議的教學，這樣的教學必定是不完美的。

二、有效的課堂反饋需要教師加強自身修養

1、信息反饋不能是拿來主義

傳統的反饋是對信息的單一分析，是總結性的評價。而教學是一個復雜的育人過程，需要的不僅僅是總結性的評價，過程評價也是極為重要的。我們要抓過程，重結果。

如：分數幾分之一比較太小的教學。由于學生腦內已有記憶信息的作用，部分學生能對此理解、創新，能聯系圖形明白分母大的分數反而小。而大部分學生對本題的理解卻發生了變化，呈現出了錯誤、歪曲與誤解。容易忽視學習者的主體作用，使知識的傳授變成機械的灌輸，不利于發揮學生的學習主動性與積極的思維，往往是低效的。教師只有在教學過程中及時抓住有利時機，迅速有效地處理來自學生的各種反饋信息，調節自己原定的教學設計，才能更有針對性地指導學生的學習。也只要這樣教學的效果才能理想。但是要做到這點并不容易，這需要教師具有豐富的教學經驗、扎實的課堂應變能力，其次我們不能等待信息自己反饋出來后再分析，要主動發覺潛在的信息，這對教師的問題發現能力提出了很高的要求。像上述例子中，如果沒有先前教師對學生學習情況的分析，而在學生學習出現狀況后再分析往往會出現手足無措的情況。

2、信息反饋分析要科學化

科學的對反饋的信息進行分析是教師進行下一步教學的重要環節。簡要的說就是：在信息反饋后，應該怎么分析。

在教學過程中往往出現課后學生對課堂知識掌握不牢的情況，在教師進行調查后發現的確實學生連本課的重要知識都沒掌握。雖然造成這個問題的原因是多方面的，但放在我們教師面前的只有一條路：輔導。通過輔導提高學生對知識的牢固掌握。那么如何輔導，是全課再上一遍還是擇重點要點，是硬灌給學生還是根據學生的學習特點讓學生主動的吸收。這需要教師研讀教材，熟知知識結構，也需要教師具有心理學、教育學方面的知識加以指導。

數學課堂包含學生、教師、教學內容與多媒體、教學環境等因素。在數學課堂中信息反饋使教師收集到信息，組織下一步教學的重要依據。所以，教與學必須交互，包括不斷地提問、交流、練習，取得反饋信息，進行評價，以便對教學進行更有針對性的彌補與糾正。毫無疑義，重視課堂教學反饋是優化課堂教學的重要一環，真正把學生發展為本的教育思想落到實處。

三、有效的課堂反饋的主要形式

我們可選擇的反饋方式很多，而不同的反饋方式其及時性與作用是不一樣的。課堂反饋的主要形式有如果幾種：

1、學生示范。這是信息反饋最為直接的形式。例如：解決問題中，—條繩子對折兩次后，長2米，這條繩子原來有多長?教師通過巡視學生完成情況，選擇個別有代表性的來反饋學生是否掌握解題方法和解題能力的情況，發現共同存在的問題，對題意理解不夠透徹，找到需要強調的地方“一條繩子對折兩次，一段占整條繩子的幾分之一?”利用學生學習的差異性進行激勵教學。

2、舉手示意。通過舉手示意可以對全班的知識接受能力進行初步分析。例如在乘除法的口算教學中，第一環節通過學生親自探索找到解決整十數與一位數口算的方法，并知道0和任何數相乘都等于0。第二環節通過學生動手操作解決整十數除以一位數口算的計算方法，并知道0除以任何一個不是0的數都等于0。同時還要知道“0不能做除數”。在每一環節中都有相應的練習，我會讓學生使用“完成了的同學請舉舉手”、“沒有全部完成的同學請舉手”等，這是比較快又比較全面地調查學生是否掌握口算方法和口算速度的好方法。同時老師通過巡視后，就可以較快地作出是否能進入下一個教學環節的決策。

3、語言講述。這是教師根據學生的回答分析得到的信息。如教學方向與路線，說一說8路汽車的行駛路線。是一種師生、生生互動的語言交流反饋方式。在小學低年級數學課堂教學中，我們要培養學生的計算能力，也要注重培養學生的解決問題的能力，把所學知識應用與生活的能力。語言描述是學生思維的表現形式，思路清楚才可能表達清楚，其實培養學生的表達能力就是培養學生的動腦思維能力。

4、作業練習。課堂練習的提交為師生對學生課堂掌握情況的多元反饋與個別輔導提供了素材。一是反饋主體、評價主體的多元化。教師評價學生，通過對學生的練習來評定自我教學的成功與不足，學生也通過練習來反應自己是否掌握知識，并從批改中發現問題，促進發展；二是課后評價時間的可延展性。如果當堂練習評價不完，還可以到課后對學生進行評價。還可以用一段時間內學生的課堂作業來激勵學生，讓學生養成良好的學習習慣。學生自身能從自己的練習中看到自己的學習歷程，激勵自我學習，這也是過程性評價作用的有效發揮。

我們要真正重視課堂信息的反饋，并在反饋中認真分析、總結，從而完善自己的下一步教學，真正提高課堂教學實效，提高教學質量。

作者單位：吳江市盛澤實驗小學江蘇215228