良好習慣促進學生古詩文積累

古詩詞教學是小學語文教學的一個重要組成部分。《語文課程標準》要求1-6年級學生背誦古今優秀詩文160篇(段)，其中規定必背古詩70首。近幾年，各年段均配備下發了《古詩文誦讀》讀本，其中除了大量古詩還有名言警句、古文，由于學生在校時間有限，各類功課繁忙，這些優美的古詩文的誦讀與積累大都成了一紙空文。葉圣陶先生說：“教育是什么，往簡單方面說，只須一句話，就是要養成良好的習慣。”從某種角度講，培養學生良好的學習生活習慣，其意義要比教給他們有限的知識大多了。為此，我從注重培養學生良好的學習習慣出發，很好地促進了學生對優秀古詩文的學習和積累。

一、培養專心聽講的習慣

現代心理學證明，注意力集中的學生，聽課效率和學習水平遠遠高于注意力分散的學生。小學生年齡小，好動、易興奮、易疲勞，注意力容易分散，有意注意保持時間短，針對這些特點，我們更應想方設法運用各種手段來激發學生專心聽講的好習慣。

課堂是學生學習、記憶、背誦的最佳陣地。因此，教師要以課文為媒介，利用有限的課堂教學，最大限度地激發學生學習古詩文的興趣。每周五下午，學校安排了經典詩文誦讀特色課，為了激發學生的學習興趣，我把課堂交給他們，讓他們事先在家中做足準備，輪流主持以古詩文賞析為主題的課，每節課安排2人，提前報名，規定自己要做PPT課件。此舉反響相當好，學生的積極能動性完全被激發出來了，為此他們查找了大量資料背景，精心制作多媒體課件，圖文、音樂并茂，有的甚至超過了老師的作品。課堂上，他們還聽得特別專心，兩首古詩基本能夠當堂背誦鞏固。

當然老師自己的課更不能馬虎了事，不僅要做到吸引學生眼球，更要打動他們心靈，通過各種手段讓他們深切感受到祖國語言文字的博大精深，古詩文的優美意韻，從而產生情感共鳴，發自內心地愛讀愛誦。

二、培養主動背誦的習慣

愛因斯坦曾說“教育應當使提供的東西讓學生做為一種寶貴的禮物來接受，而不是作為一種艱苦的任務要他去負擔”。要將興趣持久，就要“習慣成自然”，既要在課堂上主動專心學習，也能在課外主動鞏固積累，還能在生活中收集、觀察、體會，從而更好地學習語文。人選小學課本的古詩文及配套《古詩文誦讀》，讀來無不瑯瑯上口，思之余味無窮，具有極強品味性和欣賞性。我們應指導學生在擴大閱讀量的基礎上，學會賞析、學會品味，力求以靈活多樣的形式，促進學生主動去誦讀積累、感悟。

講一講：當代著名作家劉紹棠成名之后，回鄉探親，曾登門拜謝對他有深遠影響的啟蒙老師——田老師。當劉紹棠說明來意后，田老師手扶拐杖哈哈一笑，說：“我那時也是無心插柳啊!”。那位田老師當年就是把古詩改編成引人入勝的小故事，講給學生們聽，才激發了劉紹棠們的學習興趣。在教學中，我借鑒此法讓學生利用編故事來加強記憶，促進背誦。

比一比：廣泛熟讀古詩文后不難發現，古詩中有許多同題材，同類型，甚至同題目的，組織學生分類進行搜集整理，如：描寫四季景色的，描寫送別情景的，題畫詩、詠物詩、哲理詩……進行相互比較、品味，在“頓悟”中加深印象，積累語言。

演一演：古詩語言高度凝練，意境優美，給人留下足夠的想象空間。讓學生根據古詩文內容或細節、空白藝術進行表演，以求對詩文有一個再想象、再品味、再創造的過程。如：學《尋隱者不遇》，可把詩改成短話劇，讓學生想象表演，內化語言，積累語言。

畫一畫：人選課文中的中國古典詩詞，詩中有畫，畫中有詩。為此，我讓學生在品味的基礎上畫一畫詩、文的形象和意境，促使學生借助想象將語言文字還原成形象，通過繪畫將形象還原畫面，使文字與形象結合，課文與畫面互補，從而使學生更加牢固地積累語言。如：學習葉紹翁的《游園不值》，我引導學生將詩中描寫的“滿園春色”和“一枝紅杏”用圖畫表現出來，由此進入詩歌所描繪的境界。

看一看：“紙上得來終覺淺”，有的詩文，讓學生有機會自己去實地游一游、看一看，或通過現代媒體展示給學生看，使學生仿佛真正同作者一起游覽、一起入境、一起動情。春天，我照例會帶著學生去就近的大橋公園賞花，大家一路走，一路吟，由綠柳到紅桃，由杏花到海棠，游興十足，詩興大發，甚至有的還即興自己吟誦起了自編的押韻詩。將古詩文的學習積累與社會實踐活動相結合，其效果是顯而易見的。

唱一唱：古詩文絕大多數瑯瑯上口，被譜成了優美動聽的歌曲，有大家耳熟能詳的《明月幾時有》、《如夢令》、《虞美人》，我一般找來視頻，讓學生跟著美麗的畫面動聽的旋律且歌且舞。我還鼓勵他們自己找來熟悉的樂曲填寫古詩歌詞，于是《新年好》、《東風破》、《紅河谷》等樂曲唱遍了教室。

賽一賽：競賽能很好的促進學生主動誦讀積累的積極性。每年語文節的經典詩文大賽，每學期的漫步古詩園手抄報競賽，每月的賽詩會，每周的古詩接龍，學生們在豐富多彩的競賽活動中收獲了一次次喜悅，更加深了對古詩文語言的陶醉和感悟。

葉圣陶說：“學習是學生自己的事，無論教師講得多么好，不調動學生的學習積極性，不讓他們自學、探究……是無論如何也學不好的。”以上嘗試，在培養學生主動誦讀積累習慣上就應了葉老說的那句話吧。

三、培養天天誦讀的習慣

“拳不離手曲不離口”，對于古詩文的誦讀，我引導學生做到“詩不離口”。每天預備鈴聲后的3分鐘內堅持讓學生誦讀本年段師生一起挑選的《古詩文誦讀》中相關古詩、警句或古文，我和學生們把這一時間戲稱為“大腦保健操”開始了。每每上課預備鈴響起，“小老師”就領著同學們搖頭晃腦、有滋有味地讀起詩來：或對詩，或齊誦，亦或唱詩。別小看這短短的課前三分鐘，孩子們可以輕輕松松地將三四首古詩讀上好幾遍。就這樣，久而久之，誦讀古詩就成了一種享受而不是一種負擔，學生在自然狀態下積累、體驗、培養語感。

學校中午安排的“快樂一刻”必以古詩開頭，每天輪一人，以不重復的古詩來導入活動。而每天放晚學的時間，則全班排著整整齊齊的隊伍，由路隊長領誦著古詩文一路走來，朗朗的書聲成了校園內一道移動的亮麗風景，贏得來接孩子的家長們一片贊嘆。

著名國學大師、國畫大師范增就是一位背誦古詩文十分了得的人物，有幸聽過他講座的都感嘆：這人太有文化了，說幾句話就有名言名句，聽他講話就像欣賞一門藝術。有一次范曾的夫人告訴友人說，范曾每天五點鐘起床，誦讀古詩文兩小時，年屆七十依然如此。坊間傳聞，范曾能背誦古詩文五千篇。有一次學生就此提問，他對門生說：五千篇的說法太夸張了，一千篇的確不在話下。由此可見，如果從小學時期就開始培養學生們天天背誦，一路堅持下來，那么當他們成年后，一千篇也可不在話下了。

四、培養持之以恒的習慣

持之以恒是養成習慣的必要步驟，培養學生良好的誦讀習慣不能貪多求全。而應有計劃地一步一步地實施。著名教育家葉圣陶先生在談到關于閱讀課外讀物的時間問題時提出“閱讀課外讀物可以養成隨時讀書的習慣，這就要每天閱讀。持之以恒，時間少一點兒倒不妨事……只要堅持不懈，成績是很可觀的。”

以身作則：教師的行為是一種教育因素，所謂“師者，人之模范也。”教師的表率是形象化的教育，是實踐著的行為，看得見，摸得著，象無聲的命令，具有極大的說服力。為此，我規定自己和學生一起背誦積累，他們在讀，我也在誦，他們在賽，我也加入，努力把自己打造成一位在學生眼中好學上進、知識淵博，積淀深厚的師者形象，一年半載堅持下來，發現自己的記憶力也有所加強，意志力增強了，可謂教學相長也。

家校結合：習慣是在教育過程中和個人的生后實踐中經過反復練習形成的，小學生的一半時間在學校度過，還有一半時間在家里度過。為了鞏固成果，我注重和家長的溝通，學校校信通發揮了巨大的橋梁作用，教師的鼓勵，家長的督促，孩子們在家里也養成了良好的誦讀習慣。本學期班級舉辦了親子誦讀活動，一些家長也參與進來，收到了很好的反響。

個別指導：誦讀過程中，學生的實際情況是有差距的。對于一些后進生，我通常采取結對子的方法，有師生結對，生生結對，還有小組和學生結對，以集體的力量幫助他們趕上班級。通過反復實踐發現，只要肯花心思，在小學階段的古詩文誦讀方面幾乎人人都可以都達到面廣量多的積累要求。

古羅馬思想家哲學家奧古斯丁說過：“習慣不加以抑制，不久它就會變成你生活上的必需品了。”讓我們把良好的古詩文誦讀習慣帶給學生，在他們記憶力最好的年齡階段，將祖國古典詩文的精髓奠基他們學習成長著的人生。

作者單位：江陰市要塞實驗小學江蘇214432