同輩群體對學生社會化的影響

一個人來到社會，要從有機體的生物人變成社會人，從社會的“局外人”變成社會的合格成員，就必須經歷社會化的過程，而人的社會化過程受到家庭、學校、社區文化、同輩群體與大眾傳播媒介等諸多因素的影響。學生在校期間正是科學世界觀、人生觀、和價值觀形成與發展的重要時期，學校教育無疑對其產生重大影響，同輩群體對學生的影響與學校教育之間具有十分密切的聯系，這種聯系具體表現在：“一般而言，學校對個體學生的影響總是以同輩群體的環境為中介的……應該認識到，孩子或青少年在達到學校期望方面的成功程度，與這個孩子在同輩群體的地位有重要和直接的關系”。本文主要以在校學生為研究對象，分析同輩群體在學生社會化過程中的積極和消極影響，探討如何引導學生健康成長。

一、相關概念界定

(一)學生社會化

“所謂社會化，是指個體在與社會的互動過程中，逐漸養成獨特的個性和人格，從生物人轉變成社會人，并通過社會文化的內化和角色知識的學習，逐漸適應社會生活的過程。在此過程中，社會文化得以積累和延續。社會結構得以維持和發展，人的個性得以健全和完善。社會化是一個貫穿人生始終的長期過程。”簡言之社會化是指自然人成長為社會人的過程。而學生社會化過程可以從兩個角度分析：一種是從社會的角度看，學生社會化過程就是個體接受“教育”，并將所受“教育”的內化為自身行為的過程；另一種是從個人的角度看，學生社會化過程就是一個不斷學習，不斷使自身行為符合社會要求的過程。

(二)同輩群體

學生生活在兩個不同的社會環境中：一個是成人世界——父母、親戚、老師、俱樂部領導、商店職員和家庭成員的朋友；另一個是同年齡的孩子世界——明友、一起玩耍的伙伴、俱樂部和小團體以及學校的集體。“同輩群體”的意思是指與他密切接觸、關系融洽的一個特殊群體，對于每一個孩子來說，這個群體“就像家庭一樣，是一個特殊的家庭”。同輩群體的種類很多——從非正式的一起玩耍的群體到有組織的童子軍或其他組織，從三四個人的小圈子到范圍較大的學校團隊每個孩子在他的成長過程中都會與各種各樣的同齡人相互接觸、發生關系。每一個群體都有自己內在或外在的規則，都有自己的社會組織，對每一位群體成員都有一定的要求和期望。

二、同輩群體對學生社會化的影響

(一)同輩群體對學生社會化的積極影響

同輩群體對學生的成長發展具有特殊的意義。美國社會心理學家M·米德甚至認為：“現代社會中同輩群體的影響甚至大到改變傳統的文化傳遞方式的地步。”

1、滿足學生的情感交流的需求和促進情感的發展成熟。

同輩群體間相互的理解與支持、關心與尊重，可滿足學生交往的需要、歸屬的需要及尊重的需要，從而避免了這些正常需要得不到滿足而帶來的消極不良的情感，從而促進學生的身心健康發展。另外，同輩群體是一種特殊的情緒接觸形式，意識到自己是哪一個團體的成員，體驗到團隊精神和同伴間的相互幫助，不僅有助于青少年能否得到同伴，同學的尊重和愛戴，對他自己自尊心發育具有決定性的意義。

2、同輩群體也可促進學生的學習和興趣愛好的發展。

同輩群體的成員不僅在生活上、感情上相互支持，學習上也互相幫助，互相啟發，有時彼此間還開展競賽，這都有利于他們學習成績的提高；在興趣愛好上，共同的興趣愛好不僅使他們有了更多的共同語言，同時在一起的切磋和探討也進一步促進了他們興趣愛好的發展。

3、同輩群體是學生獲得生活經驗和社會信息的主要來源。

與師生的交往相比，同輩群體成員間的交往更直接、更經常、更親切，他們無話不談，彼此從對方獲得大量的生活知識經驗和社會信息，而這種信息獲得的渠道要比書本上獲得來的更直接、隨意，留下的印象也更深。因此，同輩群體中獲得的信息成為學校教育、書本知識的重要補充。

(二)同輩群體對學生社會化的消極影響

當然，同輩群體對學生社會化的影響并非總是積極的，也可能對學生產生消極影響，并造成破壞作用，主要表現在以下幾個方面：

1、同輩群體所承載的文化與社會主流文化有時候存在著相悖的一面。

同輩群體性質不同，傳遞的文化特質也不同。積極型群體往往載荷社會主流文化；中間型群體所承載的主要是同輩群體亞文化，它并非代表社會期望的主流文化；而且群體趨向于提供反權威的支持，引導與眾不同的行為方式，甚至反社會行為，如結伴酗酒、抽煙、打架等，使群體的性質向消極型轉化，從而傳遞的文化也與社會主流文化背道而馳，對學生成長產生不利影響。有關學者也指出了現代青少年文化異化現象，在價值觀方面，他們過分關注自我，缺乏鮮明的是非觀念，呈現文化理想主義傾向。這一導致人格扭曲，無法適應社會。

2、同輩群體具有較強的凝聚力，但也表現出一定的自衛性和排斥性。一旦群體形成屬于自己的小圈子，“圈內人”就會構建出一道無形的屏障將自己與“圈外人”隔離開來。群體的歸屬感較強，這易使被排斥著產生孤立感，自尊心受損，影響到往后的情感表達，還可能導致在“報復心”驅使下的各種反社會行為。同時，它它也不利于群體之間信息交流，抑制情感交流，阻礙社會化過程。

3、群體內部非制度化的行為規范對成員的控制是非正式性的，隨意性較強。一旦群體內規范與社會行為規范相悖時，群體內強大的無形的制約力會促使青少年屈從于群體行為規范，不利于學生的健康成長，特別是由一些常有不良行為表現的學生組成的同輩群體，他們經常聚集在一起對整個群體的健康成長會帶來很大的消極影響，另外群體內部的行為規則，也使師長不容易了解掌握學生的思想和行為的發展動向。

4、維系同輩群體存在的但一定情感紐帶，不具有穩定性，缺乏理性的指導，易導致意氣用事。一旦學生之間發生沖突，所屬群體憑著“朋友義氣”、“有難同當、有福同享”等觀念，不加思考地幫助群體成員解決各種疑難問題，這不僅不利于群體成員形成正確的行為模式，無助于培養正確處理人際關系的技能，還易行成反社會行為。若感性因素不加以理性指導，一旦群體內發生矛盾沖突，易導致群體內部分裂，更無益與學生的社會化。

作者單位：廣西師范大學教育科學學院廣西510046