關于綜合實踐活動制定方案的思考

方案制定課是綜合實踐活動的課型之一，是在學生選擇了研究課題之后，在教師個體或集體的指導下，學生通過自主合作探究的過程，為了保證完成某一活動主題的任務，在研究某一活動主題之前進行的研究、編寫活動方案的過程。方案制定是為綜合實踐活動的實施作好充足準備，是順利開展綜合實踐活動的重要保障，它不僅僅是為某一節(jié)課做準備，而是為整個活動做好鋪墊。但如何能讓學生有效的進行方案制定我們還是缺乏具體思路，于是我就“奇異的雷電”這一主題試著在各個班以不同的方式對學生進行指導，孩子們果然呈現出不同的表現，這使得我也從中獲得一些感悟。

一、先“做”后“教”

學生是綜合實踐活動的主體，綜合實踐活動課程的性質決定了綜合實踐活動不是教師“教”出來的，而是學生“做”出來的，教師既不能“教”綜合實踐活動，也不能推卸指導的責任、放任學生，而應把自己的有效指導與鼓勵學生自主選擇、主動實踐有機結合起來。而不同階段的指導、不同對象的指導、不同方法的指導都會達到不同的效果，但目的只有一個：讓學生在活動中真正有所收獲。

可是學生在制定計劃之前我們一定要先進行指導嗎?在某一班級進行試講時，我試著指導學生制定計劃的方法和內容，顯然我有些高估的學生的水平，有相當一部分學生無從下筆，不知道寫些什么，該怎樣寫，甚至有些人干脆什么也不做。當然主要是因為學生的能力問題，我校綜合實踐活動起步較晚，學生本身的能力不夠，面對這樣的學生，面對這樣的新內容，我該怎么做呢?難道真的要手把手的一步一步將方案制定的方法和步驟“教”給孩子們嗎?如果這樣做不又回到了填鴨式的教學，這豈不是違背了綜合實踐活動的宗旨?即使這樣做了，學生就能掌握方法嗎，下次能為其他主題順利制定方案嗎?種種疑問在我心頭纏繞。索性，與其教師“教”不如先讓學生“做”。在另一個班級教學時我沒有讓學生先制定計劃，而是在各組確定課題后讓孩子們以小組為單位直接去研究。一周后，孩子們回到了課堂上，我讓孩子們說說他們是怎樣去研究的，有哪些收獲，遇到哪些困難。這次，他們像一群剛剛睡醒的小鳥嘰嘰喳喳、爭先恐后的說個不停，有的孩子說他們通過上網、查閱書籍了解了有關雷電的知識，有的找到學校的科學老師在老師的指導下做了有關雷電的實驗，有的還到醫(yī)院里請教醫(yī)生遭遇雷擊后的急救措施，他們甚至做了PPT課件來為大家展示他們了解的知識。然而，他們也遇到了許多問題，比如，孩子們第一次到醫(yī)院去請教醫(yī)生時，因醫(yī)生太忙遭到了拒絕；上網查資料時網上的東西太多，他們都不知道改選哪些好了；做實驗的材料不好搜集，實驗經過多次才成功等等。有了孩子們的親身體驗，這時再來告訴他們要想順利的研究課題，那么在活動之前先來制定活動方案就是必須的了。如何制定活動方案，那就要把你們的目的、做法寫清楚，還要想想你們可能會遇到哪些困難，怎么解決這些困難等等。制定活動方案就成了水到渠成的事了。

教師先“教”，學生后“做”，是教師對學生的實踐給予有目的、有計劃、有組織、有步驟、指點式的培養(yǎng)活動，它對受教育者提供一種幫助和引導。然而在綜合實踐活動中我們也可以嘗試著讓學生先“做”教師后“教”，這樣更能培養(yǎng)學生主動學習的能力，達到喚醒學生自主學習的意識，養(yǎng)成主動學習的好習慣。二者有機結合，靈活應用于我們的綜合實踐活動中，使孩子們獲得更大的收益。

二、打破常規(guī)，不走尋常路

完整的活動方案的具體內容應包括：活動的主題、活動的目標、活動準備、活動過程與方法、預設的活動成果等內容。通常活動方案會以表格和文字兩種方式呈現，例如表一。

教師在活動開始前指導學生制定格式規(guī)范的活動計劃有助于培養(yǎng)學生思維的嚴謹性和科學的態(tài)度，但對于小學階段的孩子來說這些概念性的名稱理解起來有些困難，特別是對剛剛接觸綜合實踐活動的孩子來說讓他們完成這張表格實在是太為難，所以會有有相當一部分學生無從下筆，不知道寫些什么，該怎樣寫。一定要使用我們所謂的計劃表嗎?我想不一定。綜合實踐活動的原則是尊重自主，要充分尊重學生的興趣、愛好，為學生自主性的發(fā)揮提廣闊的空間，讓他們自己選擇學習的目標、學習的內容、學習的方式，自己決定成果呈現方式，指導教師，要在尊重學生自主性的前提下，對學生進行有效的指導。那我們可以先將活動方案的計劃表改一改，讓它更符合學生的年齡和心理特點。于是，我將“奇異的雷電”活動方案計劃表改成如下：

這樣一來，學生就容易接受了，他們的小腦袋湊到一起很快就完成計劃表，雖然計劃當中還有許多需要完善的地方，但他們的頭腦中有了自己的想法，變得有話可說。

作者單位：徐州市西苑二小江蘇221000