學前教育現(xiàn)狀及策略

一、我國學前教育發(fā)展歷程

1903年。湖北幼稚園的誕生，意味著我國小農(nóng)經(jīng)濟社會中家庭“膝前教育”時代的終結和我國工業(yè)化進程的背景下公共學前教育的肇始。20世紀二三十年代，陶行知、陳鶴琴、張宗麟、張雪門等既兼?zhèn)渲腥A民族傳統(tǒng)教育理念，又融合了西方先進教育思想的學前教育先行者發(fā)起的教育運動。其中的學前教育思想、教學方法等登上了全新的理論高度，開創(chuàng)了學前教育的頂峰時代。新中國成立以后，借助蘇聯(lián)先進的教育經(jīng)驗，新中國開始了新的教育建設，對學前教育由上而下進行了改革，確立了適合新中國國情的全新教學模式和學前教育的理論框架，對中國的學前教育產(chǎn)生了長遠的影響。20世紀80年代到現(xiàn)在，富有中國特色的學前教育理論也在這種背景下開始進行新的探索。由此可以看出，中國的學前教育是在融合了中國傳統(tǒng)教育理念和西方先進教學方式的特點下一步步發(fā)展起來的。

二、我國學前教育具體實施狀況

1、家長和學校學前教育目標的偏離

學前教育的本質在于培養(yǎng)全面、和諧發(fā)展的人才，在關注孩子身體全面可持續(xù)發(fā)展的同時也不應該忽視幼兒心智的健康發(fā)展。然而現(xiàn)實是很多家長被迫把孩子早早放入幼兒園，只當是幫他們照顧孩子的最佳場所。而忽視了對幼兒進行學前教育，這種行為違背了教育規(guī)律，只看重結果，往往剝奪的是孩子最渴望的童趣。在孩子應該用心靈去體驗世界和他人。應該快快樂樂游戲的時候，童趣與童真都被功利化的教育無情地剝奪了。

2、學校學前教育模式單一

目前很多幼兒園的教育方法仍然是進行課堂集體活動時間占大部分，以教師講授，學生被動接受為主，在教學過程中，教師往往以知識擁有者自居，對幼兒的要求僅僅是按其教授的知識形成固定的記憶，缺少自主學習和想象的空間，教師的權威貫穿著整個課堂教學活動，而讓幼兒處在被教師控制的地位，扼殺了幼兒的童心。這種生硬死板的教育制度扼殺了幼兒對外界的好奇心和滿腦子的奇特想象力，也扼殺了他們鍛煉自主思維能力的機會，讓本應該天真活潑的兒童變成了缺乏兒童味的“小大人”。

3、學前教育水平深淺不一

由于城鄉(xiāng)之間的師資力量、地理環(huán)境、物質設備、經(jīng)濟水平等差異，學前教育水平在地區(qū)之間也存在著差異。使得學前教育呈現(xiàn)城市學前教育藝術化，農(nóng)村學前教育鄉(xiāng)土化的趨勢，大中城市的幼兒園有著得天獨厚的經(jīng)濟物質條件，更注重培養(yǎng)孩子的藝術素養(yǎng)，啟發(fā)孩子的想象力和創(chuàng)造力。而不少農(nóng)村在學前教育方面根本還是一片空白，這也直接影響了農(nóng)村兒童各方面的全面發(fā)展，導致了兩地兒童受教育的差異。

4、幼兒園教師工作壓力偏大，造成部分教師職業(yè)倦怠明顯。

幼兒園教師普遍反映工作時間長、任務繁重、工作壓力大。根據(jù)教育部公報數(shù)據(jù)，我國幼兒園的師生比明顯大大高于小學。繁重的工作給幼教帶來巨大的工作壓力。較低的回報使教師的職業(yè)幸福感差、職業(yè)責任感倦怠明顯。

綜上所述，目前大部分學前教育總是以成年人的眼光為判斷標準。我國幼教事業(yè)亟待尋找新的突破點，更上一個臺階。

5、幼兒園管理混亂

面對外界強大的生存壓力，部分農(nóng)村地區(qū)幼兒園的應對辦法不足，導致這些幼兒園生存環(huán)境惡劣，內部管理機制有待完善。部分農(nóng)村地區(qū)地處偏遠，交通不方便，通信不發(fā)達，經(jīng)濟文化發(fā)展落后，幼兒園經(jīng)常處于封閉狀態(tài)，缺乏對信息的了解和對市場經(jīng)濟的承受力。長期以來，大部分農(nóng)村地區(qū)的幼兒園都是實行封閉管理，關門辦園，幾乎所有的幼兒園都是由當?shù)刂鞴芙逃块T決定其辦園的宗旨、經(jīng)營方式和其人事安排等事宜；由地、縣(市)主管教育部門下達教育工作任務并定期檢查考核，幼兒園的一切工作就圍繞著這兩個基本點展開。

三、學前教育的發(fā)展和改革

1、利用多種形式，培訓在職教師

我國目前學前教育發(fā)展的重點在農(nóng)村，當前部分縣幼兒師范充分利用現(xiàn)有的條件和師資，面向農(nóng)村地區(qū)有針對性地為當?shù)嘏嘤栍捉處熧Y，提高幼教師資水平的先進經(jīng)驗，值得在全國范圍內推廣。國家各縣和大中城市的教育部門，應該積極的創(chuàng)造條件，根據(jù)當?shù)貙W前工作的需要，對培訓對象通過函授、廣播、衛(wèi)星電視等多種形式進行幼兒教師的培訓工作，通過請進來(定期舉辦專題講座、聘請專家輔導)、走出去(去有先進經(jīng)驗的地區(qū)取經(jīng)、參觀學習)的方式和相互交流，增加幼兒園之間的交流與聯(lián)系，取長補短，共同提高。

2、創(chuàng)設條件，讓幼教人才脫穎而出

只有幼教隊伍整體水平提高了，幼教事業(yè)才能興旺發(fā)達。應該充分利用各個高校的人力資源優(yōu)勢，在全國范圍內舉辦針對幼教專業(yè)的自學考試輔導班，與此同時也針對全體在職幼教工作者舉辦教育科研培訓班，讓所有參與者逐步學會用超前的意識觀念來對他們的教學工作起到指導作用，把教育科研融入教學實踐將教育科研與教學實踐有機地結合起來，用科學的思維方法來分析教育實踐中的具體問題。引導其使自身的教學工作由經(jīng)驗型逐步邁人科研型，成為幼兒教育領域的專家能手。力爭幾年內使幼教隊伍中具備較強科研能力的教師由目前的0.5‰上升到5％左右，為國家幼教事業(yè)的發(fā)展孕育春天的氣息。

從上可以看出，每一種課程模式都有一定的理論依據(jù)為基礎。進入21世紀后，和諧全面發(fā)展成為人類發(fā)展所倡導的主題。為了讓幼兒能夠全面發(fā)展，讓幼兒在實踐操作中自主的學習，既培養(yǎng)和鍛煉了幼兒在實踐中獲得的認知能力，也提高了幼兒的自然成熟性發(fā)展。一些家長發(fā)現(xiàn)孩子的藝術天賦和才能后，讓他們進行專門的藝術培訓，進行因材施教。事實上，學前教育的本質也是萬流歸宗，不同的學前教育模式也不是完全對立的，而是有各自的長處和不足。在當前的學前教育模式改革中，符合中國兒童的教育模式也應該是各種教育模式相互融合、取長補短，而當前學前教育課程建設的發(fā)展趨勢也必然是課程設置的綜合化和專業(yè)化。

作者單位：淮安市市級機關幼兒園江蘇223001