自能作文做一做習(xí)作教學(xué)的“加減法”

一直以來(lái)，傳統(tǒng)的習(xí)作教學(xué)模式都是“教師命題——講授方法——學(xué)生準(zhǔn)備——學(xué)生寫(xiě)作——教師批改一一教師講評(píng)”。教師按部就班，學(xué)生循規(guī)蹈矩，最后往往還落個(gè)“兩不討巧”——老師批得累，像老牛拉破車(chē)哼哧半天沒(méi)見(jiàn)多大效；學(xué)生也寫(xiě)得累，苦思冥想半天還漫無(wú)目的、“流水不暢”。葉圣陶先生說(shuō)：“教是為了不教”；“學(xué)生須能讀書(shū)，須能作文，不待老師改。老師訓(xùn)練必做到此兩點(diǎn)，乃為教學(xué)之成功”。此目標(biāo)既是師生所共同向往的理想境界，也是習(xí)作教學(xué)的主旨所在。實(shí)際教學(xué)中還需扎扎實(shí)實(shí)地注重訓(xùn)練，培養(yǎng)學(xué)生的“自能作文”能力，實(shí)現(xiàn)習(xí)作教學(xué)的“低負(fù)高效”，切實(shí)提高學(xué)生的習(xí)作水平。

一、減一點(diǎn)方法講授，增一些主動(dòng)參與

習(xí)作課上，老師一般都要講一講習(xí)作的要求，接著條分縷析地列出本次習(xí)作的幾個(gè)重點(diǎn)要素：譬如記敘文如何寫(xiě)清事情的經(jīng)過(guò)；寫(xiě)人的文章如何寫(xiě)出人物特點(diǎn)；議論文如何寫(xiě)明白要說(shuō)的道理等等。接著讀讀范文，學(xué)生交流大致想法后列好提綱，搭好大概的框架，好比是完成了打拳的基本套路后，放手讓學(xué)生練寫(xiě)。這樣的課堂模式都是教師所熟悉并常用的，但效果呢?學(xué)生埋頭一兩節(jié)課后，總算大功告成。但好作文寥寥無(wú)幾。究其原因，一方面是教師詳盡的講授無(wú)形中束縛了學(xué)生的思維。另一方面使學(xué)生缺乏與主題相關(guān)的生活體驗(yàn)和積累。筆者認(rèn)為，作文課上，教師不妨大膽放一放，讓學(xué)生自己來(lái)議一議、說(shuō)一說(shuō)可以怎樣寫(xiě)?用什么方法寫(xiě)?充分激發(fā)學(xué)生參與習(xí)作的興趣。

如四年級(jí)下冊(cè)習(xí)作“關(guān)于春游活動(dòng)的建議”。教學(xué)時(shí)，我只是講解了一下“建議”的含義以及行文上的一些注意點(diǎn)，接著就讓學(xué)生討論，自己根據(jù)例文或已有的經(jīng)驗(yàn)總結(jié)出建議該怎么寫(xiě)?關(guān)于“春游活動(dòng)”的建議又該怎么寫(xiě)?學(xué)生事先已做了一些材料的搜集，如報(bào)刊雜志上的一些建議等。結(jié)合此次作文的主題，通過(guò)對(duì)比，學(xué)生了解了這些建議的異同，從而得出結(jié)論：要把所建議之地點(diǎn)的美景就成為寫(xiě)作的重點(diǎn)，要寫(xiě)得“非常”吸引人。還有學(xué)生補(bǔ)充說(shuō)要注意行程的合理——如不要太遠(yuǎn)、不要太貴等，想得很周到。寫(xiě)美麗的春景對(duì)學(xué)生來(lái)說(shuō)不是難事，明確了寫(xiě)作的側(cè)重點(diǎn)學(xué)生下筆就有了方向。連一些平時(shí)寫(xiě)得不怎么樣的學(xué)生也寫(xiě)得條理清楚，語(yǔ)言比較流暢。

二、減一點(diǎn)生拼硬湊。增一些積累體驗(yàn)

俗話說(shuō)：熟讀唐詩(shī)三百首，不會(huì)作詩(shī)也會(huì)吟。對(duì)小學(xué)生來(lái)說(shuō)，要想一氣呵成地寫(xiě)好作文，就得注重平日的吸收和積累。不但要多吸收，多儲(chǔ)存，而且要吸收得精當(dāng)，儲(chǔ)存得牢固。積累寫(xiě)作材料、語(yǔ)言材料、情感體驗(yàn)是積累訓(xùn)練中最重要內(nèi)容，必須堅(jiān)持不懈地貫穿于整個(gè)訓(xùn)練過(guò)程。

教學(xué)中，每天語(yǔ)文課前，我都會(huì)讓學(xué)生背誦兩首古詩(shī)。(古詩(shī)內(nèi)容是學(xué)校要求學(xué)生小學(xué)階段掌握并通過(guò)校古詩(shī)文考級(jí)的)一方面是讓學(xué)生從中華傳統(tǒng)的優(yōu)秀文化中汲取語(yǔ)文知識(shí)的養(yǎng)分；更重要的是幫助學(xué)生積累膾炙人口的古詩(shī)詞，用于平時(shí)的習(xí)作中，為作文添彩。我還特別讓每個(gè)學(xué)生準(zhǔn)備了一本“采蜜本”，取蜜蜂博采花粉釀出好蜜之意。每天摘錄十個(gè)成語(yǔ)，每周摘錄一些好詞佳句和佳作片斷。每周選取一些學(xué)生作交流并獎(jiǎng)勵(lì)語(yǔ)文學(xué)習(xí)“小紅花”，每月評(píng)選一次“最佳小蜜蜂”，并頒發(fā)獎(jiǎng)狀和獎(jiǎng)品。此舉極大地提高了學(xué)生積累材料的積極性。一個(gè)學(xué)期下來(lái)，有的學(xué)生已經(jīng)厚厚一大本了。寫(xiě)作文時(shí)拿出來(lái)翻翻，合適的“現(xiàn)學(xué)現(xiàn)用”方便有效，成為他們的寫(xiě)作“小秘籍”。

三、減一點(diǎn)精批細(xì)改。增一些互評(píng)互改

作文的批改是每個(gè)老師心中的“一座大山”。眉批、總批、圈出錯(cuò)別字……一個(gè)都不能少。有的老師甚至對(duì)學(xué)生的草稿都把關(guān)了三四回，認(rèn)真程度自不必說(shuō)。可是，真正的效果有多少呢?評(píng)講作文的時(shí)候，學(xué)生往往對(duì)作文本上老師的“心血”一掃而過(guò)，除了必須訂正的錯(cuò)字和錯(cuò)句外，很少會(huì)細(xì)細(xì)去品讀老師的評(píng)語(yǔ)并真正實(shí)踐于以后的習(xí)作中。與其“隔靴搔癢”不如“身體力行”；與其教師“精批細(xì)改”不如學(xué)生“互評(píng)互改”。把學(xué)生原生態(tài)的作文呈現(xiàn)給同學(xué)互改。我的做法是：作文草稿寫(xiě)好后自己認(rèn)為滿(mǎn)意了就直接謄寫(xiě)。謄寫(xiě)完后同桌先用鉛筆互改。教給學(xué)生一些老師批改的方法，讓他們也嘗試做一回“啄木鳥(niǎo)老師”，找出同學(xué)作文中存在的問(wèn)題。這樣的嘗試中，學(xué)生表現(xiàn)出來(lái)的能力讓我吃驚!大部分的學(xué)生居然都批改得像模像樣，評(píng)語(yǔ)也寫(xiě)得十分精彩!同桌改完后我再給學(xué)生一次自我完善的機(jī)會(huì)，允許他們?cè)谧约鹤魑谋旧显僮鲂薷模詈笤儆晌遗摹Ｓ捎诮⒃趯W(xué)生互改和自改的基礎(chǔ)上，教師的批改也相對(duì)省力一些，起到了事半功倍的效果。盡管學(xué)生的作文本也由此變得不那么“整潔”“美觀”，但在互評(píng)互改中，學(xué)生自能作文的能力卻有了實(shí)實(shí)在在的鍛煉和提高，作文訓(xùn)練也更顯實(shí)效。

四、減一點(diǎn)低效模式，增一些靈動(dòng)個(gè)性

在一些當(dāng)場(chǎng)作文比賽和考試作文中，教師總感覺(jué)佳作不多，尤其是讓人“眼前一亮”的佳作更少。這一方面與時(shí)間限制和環(huán)境的緊張感有關(guān)，另一方面也反映出平時(shí)學(xué)生的習(xí)作缺乏新意，思路不夠開(kāi)闊。

綜觀歷屆“新概念作文大賽”的獲獎(jiǎng)作文和高考的佳作，很少四平八穩(wěn)，按傳統(tǒng)習(xí)作模式的。反而是一些我們看起來(lái)有些“不按常理”、缺頭少尾甚至支離破碎的作文得到評(píng)委的青睞。究其原因還是個(gè)性。在千人一面的作文堆里，有個(gè)性有靈氣的作文當(dāng)然會(huì)“脫穎而出”。因此，在平時(shí)的習(xí)作教學(xué)中，指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行思維訓(xùn)練很有必要。多向思維、反向思維、外向思維、交叉思維、有形思維、變形思維等創(chuàng)造性思維若得到有效的開(kāi)發(fā)，對(duì)學(xué)生審題的準(zhǔn)確性、構(gòu)思的新穎性、剪裁的獨(dú)創(chuàng)性有很大的幫助。例如，在寫(xiě)《你讓我感動(dòng)》這道作文題時(shí)，引導(dǎo)學(xué)生跳出“你”僅僅指“人”的思維定勢(shì)而代之以其它事物，在寫(xiě)《我得了滿(mǎn)分》時(shí)，提醒學(xué)生“滿(mǎn)分”不僅僅指試卷上的高分，也可以是品德、意志方面令人敬佩的榜樣……換一個(gè)角度，激發(fā)的也許就是學(xué)生無(wú)窮的創(chuàng)造力。

記得一篇課文《剪枝的學(xué)問(wèn)》中說(shuō)過(guò)：減少是為了增加。在指導(dǎo)學(xué)生自能作文的道路上，我們也希望“無(wú)效教學(xué)”越減越少。而學(xué)生寫(xiě)作的樂(lè)趣會(huì)越增越多!