培養小學生的批注能力

批注是指閱讀的時候把讀書感想、疑難問題等，隨手批寫在書中的空白地方，以幫助理解，深入思考。批注是一種傳統而有效的讀書方法，為眾多文人、學者經常使用。近年，“批注閱讀”在小學語文課堂中盛行，學生潛心會文，靜心感悟，自主探究，大大提升了學習質量。那么，如何培養小學生的批注能力呢?筆者從以下從三個方面來談一談：

一、做好指導——讓學生掌握批注的方法

1、感悟式批注。小學語文課文大多文質兼美，意蘊豐富，教學時，可以讓學生聯系生活經歷，調動生活體驗，對引起感情共鳴，有所感受的詞句進行批注，從而升華對文本的感悟。

2、賞析式批注。賞析式批注，主要是根據學生的閱讀經驗、生活積累，對文本的關鍵詞句、修辭手法、寫作方法進行鑒賞，從而不斷提高感受、體驗、評價能力的過程。筆者根據小學生的特點，把賞析式批注粗略的分為一下兩種：

(1)品味關鍵詞句。語言文字是溝通作者與讀者的橋梁。讀者要與作者進行心靈交流，就必須對語言文字有深入的理解。可以對動詞、修飾語等進行賞析，體會作者遣詞造句的精妙，提高學生積極感悟、運用語言的能力。如此長期下去，學生的審美情趣和語文素養必定得到提高。

(2)揣摩文章寫法。寫作方法是作者表達文章中心而采用的技巧。了解了精妙的寫作方法，就了解了作者的寫作思路，就能更深刻理解文章的中心，領悟作者如何組織材料更能表達中心的方法，為自己今后的寫作提供“模板”。

3、補白式批注。空白是指語言文字中沒有外現出來的意義部分。文章中的“空白”，看似“無”，卻滲透著極豐富的“有”。為此，在教學中可以利用文章的“空白”，去尋找語言的“韻外之致”和“味外之旨”。

4、圖畫式批注。圖畫式批注，主要是根據自己的理解，將文本內容通過圖畫的方式進行的閱讀批注。

5、提問式批注。學生在讀書時，難免會遇到閱讀障礙，并由此產生疑問和困惑。所謂“學貴有疑”有了疑問才能促使學生去探索、去創新。針對課題或重點詞句提問并且標在書上，就是運用較多的提問式批注。

6、概括式批注。概括式批注主要是對文章的句段、篇章進行歸納，概括其主要內容的批注。如給課文每個部分寫一個小標題，或寫出每段的段意及課文的主要內容等。

7、識記式批注。識記式批注主要是有關識記字詞方面的內容。如畫出課文中的生字詞、成語、精彩句段，摘抄字詞典上的解釋，摘抄搜集的相關資料，標段序等，是預習課文時應達到的常規要求。

二、抓好落實——把關批注的每一個環節

1、課前預習，自由批注。

預習是在課堂教學中常用的方法，教師在教學一篇新的課文之前，都要交代學生對課文進行預習。預習是學生初次對課文進行正式的閱讀。此時，教師可設計提高學生的預習效果的批注：

(1)讀課文，標注小節號，圈出自己不理解或不認識的字、詞，通過查字、詞典的方式解決，并作相關的摘錄。

(2)劃出自己印象深或有感觸的詞句，把閱讀的感受批注下來。

(3)用簡潔的語言將課文的主要內容批注在課題的空白處。

(4)通過各種途徑搜集與課文內容、作者相關的資料，并把自己搜集到的資料摘抄或概括在課文相對應的地方。

(5)圍繞課文內容，提出一個值得在課堂上一起探討的問題，批注在課文的結尾處。

這些批注是教師獲取教學內容的重要素材，教師根據學生預習時的批注，就可以了解學生學情，從而采取有詳有略、重點突出的教學方式，更好地提高課堂教學效率。

2、課堂教學，主題批注。

課堂上進行的主題性批注是對學生預習時所作批注的一種完善、提升，是學生和文本深入對話的重要過程，也是突破教學重難點的必要過程，更學生自我提升閱讀能力的重要過程。

3、討論交流，展示成果。

采用小組、全班交流的方法，為學生提供在課堂上交流、展示自己批注成果的機會，對學生閱讀能力、思想認識的提高有著重要的促進作用。

4、課后鞏固，升華批注。

在學完一課之后，學生對同一篇課文的理解會加深，無論是情感、認識還是思想都會比初讀時有所提高和升華。在此時，進行閱讀的批注，學生會覺得豁然開朗，初讀時的不解和疑惑全都解開了，又是一種全新的感受。學完課文后的批注，一方面可以對原有的批注進行修正、補充、鞏固和提高，另一方面又可以檢驗學習效果，提高閱讀能力。

三、循序漸進——把握各年段批注的側重點

1、低年級的學生在閱讀能力、經驗積累等方面都處在一個起始階段。針對低年級學生的特點，教師可以培養學生圈畫生字、標出自然段、畫出文章中的好詞、好句等積累性的批注。

2、中年級的學生有了一定的理解能力，課標提出，中年級的學生應“能對課文中不理解的地方提出疑問”，“體會課文中關鍵詞句在表情達意方面的作用”，“體會文章表達的思想感情”，“與他人交流自己的閱讀感受”。此階段，教師可以引導學生抓住文本中的重點詞句，特別是那些能表現出文章中心、表達情感的詞句，進行“批寫”。即寫下某段的內容，某個句子的意思等對文本表層意思的理解。

3、課標提出，高年級的學生應能“理解詞語在語言環境中的恰當意義，辨別詞語的感情色彩”，“在閱讀中揣摩文章的表達順序，體會作者的思想感情，初步領悟文章基本的表達方法。在交流和討論中，敢于提出自己的看法，作出自己的判斷”。此階段就需要學生聯系自己的知識及生活積累。運用多種批注方法，自主地與文本創造性地對話，在此基礎上展開閱讀交流，實現生本、生生、師生之間的真正對話。

總之，教師應在教學過程中培養學生掌握常見的批注方法，抓好預習批注、課堂批注、交流反饋、課后批注等重要環節，把握年段批注的側重點。引導學生在學習過程中進行有效批注，提高學生的閱讀理解能力，培養學生自主學習的意識和習慣，使學生能終身受益。