培養創造性思維的有效途徑

一節課的成敗，一節課品味的高低，一節課質量的優劣，關鍵在于思維是否被激活，在于思維是否始終處于最佳狀態。思則得之，不思則不得；多思，深思凝異竅，熟慮得事理。創造性思維是創新能力的核心，它指的是主動地、獨立地發現新事物，提出新見解，解決新問題的思維。在語文教學中，教師要善于運用“多思”的教學理念，創設相應的訓練方法，對培養學生的創造性思維有著至關重要的作用。

一、激發興趣。引發多思，活躍創造思維

興趣是最好的老師，是創造性的學好語文的重要心理品質之一。實踐證明，學生有了興趣，才會自覺的花時間，下功夫，積極地思維，積極的學習；有了興趣，才能產生強烈的求知欲，主動思考，擦出創造性的火花。因此，教師要以創新的意識，想方設法激發學生的學習興趣和學習熱情，使他們產生內在的驅動力。例如在《新型玻璃》一課教學中，教師講完課文，師生共同總結，歸納五種新型玻璃的特點及作用后，教師以飽含激情的語調說：“同學們，這五種新型玻璃太奇妙了。但是在科學技術飛速發展的今天，玻璃王國有增添了許多新成員了。假如你是科學工作者，你們都想發明什么樣的新型玻璃呢?”一石激起千層浪，在學生們紛紛的議論中，既激發了學生的學習興趣，又引發了學生多思、深思，活躍了他們的思維。

二、改變條件，啟發多思，開導創造思維

在教學中，教師應深入挖掘教材中蘊涵的創新教育因子，著力培養學生的創新思維能力。例如，《撈鐵牛》是寫我國古代工程家懷丙和尚利用浮力原理把陷在淤泥里的鐵牛拖回岸邊的故事。在教學中，改變歷史條件，讓學生討論在科學技術不斷發展的今天，用什么方法撈鐵牛更加省時，省力，省資金。這是個具有開發創造力性質的問題，學習書的創造想象十分活躍，思維積極性高漲，課堂教學達到了高潮。

三、改變角度，誘發多思，鼓勵創新思維

思維定式是妨礙學生創造性解決問題的最大障礙。為了克服思維定式，在語文教學中，鼓勵學生改變角度，使思維朝著各種可能的方向發散。例如，《稱象》一課，當七歲的曹沖想出了稱象的具體辦法后，教師可啟發學生思考，假如當時你也在場，有沒有比曹沖更好的辦法呢?在教師的啟發鼓勵之后，學生進發出了創造性思維的火花，學生說出的方法很多：有的認為就地取材，用桶裝水放人船內，代替石塊來稱出象的重量就更方便了；有的認為用人代替石塊，因為人能聽指揮，可以自己上下船，到時候，只要自己報一下體重就可以了，這樣更省力；也有的認為仍用石塊，但在往船上運石塊的時候順便稱出它的重量，會更省時……通過比較，我們會發現這幾個同學想的辦法十分巧妙，從方便快捷的角度講，要比曹沖的辦法實用的多，更富有創造性。

四、延伸發揮，啟迪多思，開發創造想象

創造性想象參與后，能夠結合過去的經驗，在想象中形成創造性新形象，提出新的假設，這也是創造性活動順利開展的關鍵。因此在語文教學中，要善于激發想象，鼓勵“幻想”，以萌發和培育創新思維。如學《小猴子下山》一文后，學生明白了小猴子做事不專一，看見許多可愛的東西就扔了這個，去撿那個，最后什么都沒有得到的結果。在學生理解課文的基礎上，我設計了一次延伸性的思維訓練：如果過幾天，小猴子又下山，結果會怎么樣呢?大家都認為小猴子吸取了教訓，第二天一定會滿載而歸。我還不滿足于此，引導學生的思維向更深、更廣展開，想象還會不會有另外的結果呢?為什么?這樣，讓學生新編故事，提高思維的獨創性，從課文延伸到課外，大膽想象，在提高學生語言表達能力和想象能力的同時，也訓練和發展了他們的創造性思維。

總之，在語文教學中，教師要開辟新徑，啟發學生多思、深思，加強學生的創新性思維能力的培養，讓學生在良好的創新氛圍中不斷的成長。