引導學生體會閱讀樂趣

作為一名農村的教師，我們不該讓農村的兒童在該閱讀兒童文學的年齡就已經離兒童文學漸漸遠去，農村孩子也來享受讀書的樂趣，以下是我在教學中作的點滴嘗試。

一、培養(yǎng)早期閱讀的興趣。

(一)故事閱讀是享受

剛進入小學的孩子捧著嶄新的課本無從讀起，嘰嘰喳喳，亂成一團，一則小故事就能輕輕松松控制了這群小不點。如果你告訴他這則故事就在我們的新書上，多數(shù)孩子會著急地打開語文課本開始尋找這則今人著迷的故事，多么想自己也來讀一讀呀，盡管大字不識幾個，可是從這一舉動看，我們的孩子有著強烈的閱讀渴望。開學的第一則故事就讓孩子喜歡上了閱讀，墊定了閱讀的良好開端，以后每天中午講述一則故事性的小短文，隨著識字量的增加孩子們從聽故事開始、到迫不及待想讀故事、你一言我語地學講著故事，于是午休時間讓孩子們再也不貪戀課間的打鬧，成了我班最誘人的“故事一刻”時間。

(二)古詩吟誦樂無窮

早慧兒童的共同特點之一就是喜歡閱讀。剛入學的孩子閱讀能力有限。我從簡短的詩歌人手，讓孩子吟誦。我們知道，詩歌是一種聲情搖曳的語言藝術。給古詩配上音樂來演唱，其樂無窮。像《靜夜思》、《詠鵝》這些古詩，現(xiàn)在的音樂教材有現(xiàn)成的歌曲，可直接教唱。教《鳥鳴澗》這首詩時，我就讓孩子們反復吟誦這首詩時，熟練之后讓他們吟唱，你看，花落、月出，鳥鳴，營造出春天的山谷中一派生機，詩暖人心，孩子們的心隨詩情一齊飛濺。我們班的孩子自從學習了詩詞吟唱，經常在班上搞詩詞吟唱比賽，吟唱豐富了孩子們的詩詞積累，提高學習詩詞的興趣。之前孩子們積累詩詞唯一的方法就是反復、枯燥地讀，一遍一遍又一遍地讀，最后死記硬背記住一首詩，時間不長有孩子就忘了。而現(xiàn)在學習了詩詞吟唱的技巧，任何一首吟唱會了的詩，孩子們輕易是不會忘記的，越唱越有勁。一學期，我班的學生至少能積累20首古詩，這與快樂吟唱是分不開的。

(三)成語兒歌智慧多。

每一個成語故事，都蘊藏著十分豐富的知識和道理。成語是中國語言文字寶庫中一朵美麗的奇葩，是古代文學皇冠上永放光芒的寶石。所以我選擇讓孩子讀成語，周末我找來了成語兒歌打印分發(fā)給孩子。像《殺雞取卵》、《此地無銀三百兩》、《引狼人室》等短小精悍、通俗易懂、幽默風趣的成語兒歌，一下子就讓孩子們喜歡上了。聯(lián)系生活實際理解成語更讓孩子感到輕松。如：1、王五是個小偷，工廠在不了解的情況下，把他招進了工廠，這真是引狼入室。2、小明極力說這件事與他無關，可他的臉卻紅了，這真是此地無銀三百兩。3、為了貪圖眼前的利益，而去破壞森林，這真是殺雞取卵。“讀兒歌，學成語”在我班慰然成風。孩子們在平時的交談中，成語的運用讓其他家長和老師刮目相看。

二、提升自主閱讀的需要

1、師生共讀，創(chuàng)設閱讀情境

閱讀興趣是學生積極愉快閱讀的一種心理傾向，我們的孩子是閱讀過程中最現(xiàn)實、最活躍的成分，也是推進學生自主閱讀的動力，而興趣總是在一定的情境中產生。因此，教師一定要想方設法創(chuàng)設情境來激發(fā)學生興趣，誘發(fā)學生閱讀的動機。新穎的導語、豐富的閱讀情境、閱讀情境的創(chuàng)設等都是閱讀興趣的催化劑。

在指導孩子讀《荷塘月色》一文時，為了調動學生閱讀的動力，一起進入作者“淡淡的喜悅和淡淡的哀愁相交織的感情”中，我特別選擇了兩首鋼琴曲《命運》和《致艾麗絲》，讓教師深情并茂的閱讀感染學生，最后孩子們跟著樂曲輕聲地邊“聽”邊“讀”，哀景哀曲，樂景樂曲，或憂或喜，作者矛盾的心情就在語言和音樂的共同作用下表現(xiàn)得淋漓盡致。學生就很容易進入到作品所創(chuàng)設的意境中去，因為身臨其境，自然體情至深。在兩首樂曲的伴奏下，孩子們也完全進入了讀的境界，埋頭起勁兒朗讀起來了。

2、開放閱讀，制定分層目標

愛護各個層面學生的積極性，學生哪怕是一點很膚淺的目標取向，也應鼓勵。例如：指導閱讀《小豬唏哩呼嚕》時，我設計了以下幾個目標，讓學生自主選擇：1、讀一讀你最感興趣的對話。2、評一評你最喜歡的動物。3、你覺得這是一只怎么樣的小豬。在讀一讀、說一說、議一議中任選一條、二條或三條去閱讀這本書。

三、體驗閱讀帶來的樂趣

回放一：積累知識、明白道理

有一次下課了一個小女孩拉著我神秘地告訴我：昨天，媽媽準備出去逛街，可剛走出門不遠，就不小心被蜜蜂給蜇了，她急忙跑回來，不停地叫痛啊……被蜜蜂蜇，對了，我想到，在一本科普書上見過，被蜜蜂蜇了用肥皂，我?guī)蛬寢屚可戏试恚瑡寢寣ξ艺f：“現(xiàn)在不疼了，我的乖女兒，你真棒!”。老師是你上次讓我讀了一本書，上面有一個故事《小熊掏蜜》中我知道的。我笑著對她說，那你以后要多看書哦，書能教會你很多知識。“嗯”孩子興奮地小臉兒通紅。

回放二：豐富語言、厚積薄發(fā)

指導閱讀《四個太陽》一文后，在學生接觸感悟了本文大量鮮活的語言后，我設計了這樣的說話訓練：你想畫一個什么樣的太陽送給誰呢?為什么?讓學生想象說話．留給學生一個可以盡情拓展想象的空間，學生的思維非常活潑，一個個地搶著說，有的說一個還要再回答一個，在交流中學生的情感和語言表達能力得到發(fā)展。這與學生平時閱讀積累有很大的關系。語文教學強調的是讀思結合，學生通過課外閱讀、開闊了視野、積累了知識，“厚積”自然就“薄發(fā)”了。

回放三：競賽評比、積極進取

每學期初給學生每人發(fā)一本課外讀書筆記摘錄本。要求學生摘錄好詞佳句，并開展評比。同時還開展各種競賽：“成語接龍比賽”、“朗讀比賽”、“講故事比賽”、“小喇叭廣播”……以賽促讀，激勵學生閱讀的積極性。

激發(fā)學生的閱讀興趣，點燃學生思想的火花，引導學生體會到閱讀的樂趣，學生必然會積極地投入到書籍的海洋中，在其中閱讀，咀嚼，吸收，把閱讀當成一件樂事。