農村小學高年級學生口語交際現狀及相關對策

眾多教育研究者在預測未來社會人的基本素質和要求時，幾乎毫不例外地把具備良好的口語交際能力作為一項必要的內容。口語交際教學在小學語文教學中有重要的地位，它與識字、閱讀、習作教學共同構成語文教學的整體。口語交際教學對學生的發展起重要作用，有助于學生閱讀、寫作等語文能力全面發展，開發學生智力，增強學生自信心，為學生將來走向社會奠定良好的基礎。

一、注重筆試、弱化口語

針對長期以來，語文教學中出現的重讀寫，輕聽說；重書面考試忽略口語交流；學生的聽說讀寫能力弱化，運用口語進行交際的能力偏低的嚴重弊端，尤其是農村口語教育中。為此我在我中心校五、六年級一百名學生中進行了調查，通過調查了解到，我校高年級學生在口語交際方面能力表現情況為：

1、堅持使用普通話進行交際的人數較少，粗話的現象較為嚴重。

2、喜歡口語交際課堂的學生偏少。

3、和別人交談時，小學生常出現的心理障礙主要有以下幾種表現：一是但怯；二是自卑；三是畏難。

4、更多學生沒有養成傾聽的好習慣。和別人交談時，只顧自己說的多，聽得少，所以造成不易聽懂別人表達的意思。

5、很多學生不敢在公共場合講話，更談不上發表自己的見解了。

二、調查了解、根究原因

我們在獲得第一手調查資料的基礎上，為了驗證調查數據的真實性，又利用課堂隨機提問、學生座談會和心理咨詢等機會，對學生的口語交際現狀進行了進一步的調查，結果發現第一次的調查結果是基本屬實的，而且在與學生的交談中了解到了造成以上現狀的主要原因。

(一)客觀原因。

由于進行了課堂改革，教材中許多問題離農村孩子生活較遠，學生普遍對教材中的大部分話題不感興趣，而且教師的教學方法單一，不少教師干脆給出一個自認為“標準”的答案讓學生背，忽視交際的指導。

(二)主觀原因

l、學生方面。學生對交際能力的重要性認識不夠，他們認為只要能夠完成當時老師布置的各種作業，在考試時能得到一個滿意的分數就行了。別說是從交際的角度去提高學生的語文素養了。

2、口語交際內容方面。內容遠離學生生活，缺乏真實性和實用性。許多教師對口語交際內容的選擇偏離了學生生活，只注重趣味性，忽視了真實性和實用性。

3、口語交際的方向性方面。交際處于單向活動，缺乏交互性，造成口語交際課有很濃的說話訓練課的色彩。特別是說動物的口語交際課，其操作程序基本分如下三個階段：(1)錄像導人，形象感知。(2)回憶圖像，口語表達。(3)選擇幾種動物，創編故事。整個教學過程中的說話訓練都以個體、單向交流為主，即便有一些表面看似雙向的交流。

4、教師方面。有些教師只是言語交際的參與者，忽視了其在課堂中組織者和引導者的角色，因此喪失了教師的主導作用，從而使課堂缺乏縱深延伸，出現散而亂的現象，降低了課堂教學效率。

三、不斷探究、尋找對策

(一)理性認識方面。

1、時間開放：將口語交際訓練滲透到課內、課外的每時每刻中；課外口語交際訓練落實在課前、在學校里的其他時間和在家庭的生活中。

2、空間開放：將口語交際訓練延伸到校內(利用口語課、班隊課進行，并在其他學科中滲透)、校外；將口語交際訓練滲透到學習和日常的生活中去。

3、內容開放：口語交際的信息來源、交際話題也應該具有開放型，與其他學科密切配合來搞好口語交際訓練。

4、功能開放：通過口語交際能力的提高促進聽說讀寫基本語文素養的提高；促進其他學科的學習；促進禮儀社交能力的提高。

(二)口語交際教學策略設計

1、在豐富的生活中尋求交際的話題

(1)活用教材，挖掘口語交際的潛在源。在高段教材中，每單元都設置了專門的口語交際課。“小小導游員”“說說我的夢想”“過生日，請同學吃飯好不好”“怎樣慶祝元旦”“介紹健康小常識”等等，富有童趣而且貼近兒童生活，是很好的交際話題。充分利用課文中的資源，在識字教學、閱讀教學中適當滲透口語交際訓練，創造性地利用教材，挖掘口語交際話題。

(2)體驗生活，豐富口語交際的信息源。

①走進社會，拓寬口語交際的生活源。口語交際是一項實踐性很強的活動，要有意識地開展綜合實踐活動，引導學生深入社會，與社會上各種各樣的人接觸、交流，豐富學生的交際語言；或適當地布置一些交際作業，讓學生在社會、學校、家庭的生活實踐中進行交際，切實提高交際能力。

②捕捉靈光，滿足學生的傾訴欲。如果說有組織、有計劃的拓寬口語交際話題是進行口語交際的重要策略，那么捕捉生活中的偶發事件，進行即興的口語交際訓練更能滿足學生的傾訴欲，增強交際的靈感。

2、在交互的過程中學會溝通。

口語交際課與其說是語言與語言的交流，還不如說是心靈與心靈的溝通，是學生與學生、教師與學生之間的交換思想、看法、意見時進行的心與心的對話。對話過程構成生生互動、師生互動的交際關系，形成雙向或多向互動的交際方式。要培養學生的口語交際能力，必須創造條件使學生由單向個體轉化為不同的多項組合，并在多向互動中進行動態的口語交際訓練。

3、在真實的情景中激發交際欲望，提高交際的密度。

讓每一位學生都積極、主動地參與到口語交際中來，是口語交際教學的難點所在。教學過程中，教師要安排大量時間，采取多種形式，讓全班學生都積極、主動地參與到交際中，提高學生思維的敏捷性、邏輯性，以及語言表達的規范性、條理性、機敏性，使學生養成良好的語言習慣和交際態度。

4、教給學生必要的聽說及交際的方法

聽得認真，說得順口，品得出味兒是學習語言的最終目的，也是口語交際教學的最終目的。融“聽”、“說”、“交際”三個部分于一個有機整體的口語交際教學，要教給學生必要的聽說及交際的方法。

總之，口語交際能力的構成是多方面的，口語交際的訓練更應是多維度的。口語交際的聽說過程實際上反映的是一個綜合的思維過程。只有多維度、立體化地進行訓練，口語交際才能達到“言之規范、言之得體、言之有物、言之有序、言之有理、言之有情”的理想境界。