培養創新能力張揚學生個性

創新是素質教育的核心，創新是一種精神。在新課標理念的指導下，作為一個小學數學教師，在課堂教學過程中必須以學生為中心，應充分地尊重學生的個體差異，把學生看作發展中的人，可發展的人，人人都有創造的潛能，學生要有創造性地學數學，數學課堂教學就必須是充滿創新活力的教學。

一、大膽猜測，培養質疑能力

愛因斯坦認為：“提出一個問題，往往比解決一個問題更重要。”質疑是創新學習的主要特征之一。在觀察、實驗的基礎上鼓勵學生大膽猜測，能突破學生記憶與模仿的模式，擴展學生的認知空間，也是培養學生創新能力的需要。

學生學習數學的過程是通過自己的經驗，不斷質疑、釋疑，獲得認知的過程。因此，猜測、質疑的過程中，學生由發現到錯誤認識，再到丟棄、承認是必然的。教師要允許學生的錯誤出現，讓其在矛盾的解決中提高認識。

學生質疑能力的培養是逐步的。可能一開始他們只能提出很簡單的問題，但有了教師的鼓勵，他們在學習中不斷體驗，慢慢地就能提出探究性問題。這是符合學生認知實際的。教學中，要關注學生發展，鼓勵和提倡他們敢于向書本，向老師提出懷疑，這樣能使他們個性得以發展，讓課堂充滿創新活力。

二、創設情境，激發創新意識

新課標中指出：“數學教學應從學生實際出發，創設有助于學生自主學習的問題情境”。教師必須精心創設教學情境，有效地調動學生主動參與教學活動，使其學習的內部動機從好奇逐步升華為興趣、志趣、理想以及自我價值的實現。教師就教學內容設計出富有趣味性、探索性、適應性和開放性的情境性問題，激發學生的創新意識。在創造性的數學教學中，教師若能善于結合實際出發，巧妙地設置富有“彈性”的活動情境，將學生置身于“問題解決”中去，就可以使學生產生好奇心，吸引學生，從而激發學生的學習動機，使學生積極主動參與知識的發現，這對培養學生的創新意識和創新能力有著十分重要的意義。

三、探索合作，發展學生思維

“數學教學是數學活動的教學，是師生之間、學生之間交往互助與共同發展的過程。”學生的學習只有通過自身的探索活動才可能是有效地，而有效的數學學習過程不能單純地依賴模仿與記憶；建構主義學習理論認為，學習不是一個被動吸收、反復練習和強化記憶的過程，而是一個以學生己有知識和經驗為基礎，通過個體與環境的相互作用主動建構意義的過程。創造性教學表現為教師不在于把知識的結構告訴學生，而在于引導學生探究結論，在于幫助學生在走向結論的過程中發現問題，探索規律，習得方法；教師應引導學生主動地從事觀察、實驗、猜測、驗證、推理與合作交流等數學活動，從而使學生形成自己對數學知識的理解和有效的學習策略。因此，在課堂教學中應該讓學生充分地經歷探索事物的數量關系，變化規律的過程。

四、開放教學，提高創新技能

數學教學觀明確指出：“當代的數學學習已不僅僅是課堂里的事，它應是開放性、大眾性和社會性。”一方面教師在課堂里應有意識地留下一些“懸而未解”的問題，讓學生的心理處于暫時的不平衡狀態，促使它們課外去探索和解決問題，從而讓有限的課堂教學時間收到更大的效益。

五、尊重差異，張揚學生個性

在每一個班級中都有一些能力更強一點、腦子更靈一點的同學，他們做起數學題來感到輕松、容易。如何讓這樣的學生得到符合他們特點的更好的發展，更多地培養他們的創新意識和能力，這是不可忽視的工作。對這樣的學生，我幫助他們組織成立了”數學創新小組”，每組3～4人，每個班成立兩三個這樣的小組，讓他們常常在一起研究那些尤其要動腦筋的思維性更強的題目，彼此發表各自的意見和想法，并經過討論得出結果，我給予適時的指導。久而久之，他們的創新思維能力得到了延伸和發展，同時師生之情也在這樣的探究學習中得到了加深。因此，教師要做到客觀地把握學生層次，必須深入地了解學生，研究學生，根據學生不同的個性、特點、心理傾向、知識基礎、接受能力進行分層設組。然后規定不同層次的教學目標，運用不同的方法進行教學，使各類學生各有所獲，使學生的興趣和自信心都得到提高。

如在課堂提問上：我在設計問題時有意識地把它分成上、中、下三層，其中基礎性問題以復習類、基本類的問題，面向學習暫困學生；中檔題則面向中等生；難度大的問題，通過用比較、分析等思維方法才能解決的問題，面向優等生。不同層次的學生各司其問，各有所得。同時，對學生回答問題的質量評估，我也在情感激勵上給予分層對待，當學生作出圓滿的、富有創造性的、有獨到見解的回答時，我給予充分的肯定和表揚，常用“很好”、“真棒”、“好極了”、“很有創見”等言語；對于質量不高的回答則用“好的”、“嗯”、“是嗎”等詞語來表明還不完全正確，尚有討論的余地；對不能作出答案或回答有錯誤的，我則投出期待的眼神，說：“請先坐下，聽聽別人的意見，好嗎?”其他同學回答后，再次請前者重復一遍，大家加深印象。這樣做使學習有困難的學生也能面向全班同學大膽地答問，增強了他們主動參與的自信心。使每一位學生變“苦學”為“樂學”，變“要我學”為“我要學”，都獲得成功的喜悅，充分地調動學生學習的積極性，從而更主動、更積極地參與多項教學活動。

綜上所述，我認為，在新課改中，我們教師如能運用培養學生主動發展、實踐探索、分層合作品質培養的教學方式，讓學生通過自主探索和合作交流，引導學生在課堂活動過程中感悟知識的發生、發展與變化，不僅能更好地激發學生的學習興趣，更重要的是培養學生主動探索、敢于實踐、善于發現的的創新意識和創造能力。