借助網(wǎng)絡(luò)平臺優(yōu)勢優(yōu)化小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)

所謂激勵性教學(xué)就是使被評對象產(chǎn)生積極向上的欲望和動力，并努力追求獲得成功的一種激勵手段。“積分激勵策略”是指在網(wǎng)絡(luò)平臺下，從學(xué)生的興趣愛好、心理感受出發(fā)，通過“做對題”與“得能量”互動的這種游戲形式，充分調(diào)動學(xué)生渴望做對每一題的欲望和積極性。

一、借助網(wǎng)絡(luò)平臺，激發(fā)學(xué)習(xí)興趣

蘇霍姆林斯基也曾說過：“在人的心靈深處，都有一種根深蒂固的需要，這就是希望自己是一個發(fā)現(xiàn)者、研究者和探索者。”可見，“興趣是最好的老師，”同時，新課標(biāo)提出，注重學(xué)生個性的發(fā)展，激發(fā)興趣，達到全面發(fā)展的目的。因而，成功的教育要的不是強制，而是激發(fā)學(xué)生的興趣，使學(xué)生產(chǎn)生交流、表達的欲望。

如在教學(xué)《復(fù)習(xí)平面圖形的面積》時，借助網(wǎng)絡(luò)平臺，主要采用積分激勵策略，每位同學(xué)都有一個能量條，前三關(guān)每做對一道題目可以得到能量100；若做錯后自己訂正對了可以得到能量50，看幫助(第一關(guān)沒有幫助)訂正對的可以得到能量25；如果訂正錯了或者選擇跳過就得不到能量。最后一關(guān)是自主選擇關(guān)，可以根據(jù)自己的水平，選擇相應(yīng)的題目，做對的話，根據(jù)題目的難易程度就可以得到相應(yīng)的能量。學(xué)生根據(jù)自己能力大小，選擇自己能解決的問題，滿足不同層面學(xué)生發(fā)展的需要，能量積分的增加，給學(xué)生帶來無限的學(xué)習(xí)動力，大大增強學(xué)生學(xué)習(xí)的自信心。課堂快結(jié)束的時候，調(diào)出全班的統(tǒng)計條，學(xué)生看到自己通過努力獲得的能量積分，非常地激動，看到自己也是其中的一部分時，他們非常興奮。這是他們在原來親身經(jīng)歷的基礎(chǔ)上的再呈現(xiàn)，思路上更清晰。使學(xué)生完完全全地投入了進去，得到了最深切的感受。課堂氣氛達到高潮，這樣，極大地激發(fā)了學(xué)生的興趣，促進了他們的主動學(xué)習(xí)。

二、借助網(wǎng)絡(luò)平臺。循序漸進分層學(xué)習(xí)

在傳統(tǒng)的復(fù)習(xí)課當(dāng)中，往往會出現(xiàn)能力強的孩子題目老早做完了，卻要等動作慢的學(xué)生，有時無形之中削弱了孩子的自主學(xué)習(xí)的能力。而借助網(wǎng)絡(luò)，可以有效地解決這些問題，通過程序的設(shè)計，可以有效實現(xiàn)分層，有效避免孩子被動地接受知識。

在教學(xué)《復(fù)習(xí)平面圖形的面積》時，教師設(shè)計兩層練習(xí)：第一層：必過關(guān)，這一關(guān)分為三組練習(xí)，孩子們可以根據(jù)自己能力的大小進行闖關(guān)，一組題做完，跳出訂正的頁面，訂正完以后，可以直接做下一組，不用在旁邊等其他同學(xué)而白白浪費時間，這一基本關(guān)的設(shè)計，鞏固了孩子的基本知識，為下面的闖關(guān)提供了有力的保證，也是完成基本教學(xué)任務(wù)的保證。第二關(guān)是一個選做關(guān)，根據(jù)自身的水平，自主選擇自己能解決的問題，從而獲得相應(yīng)的能量，有的孩子能力強會選擇C組題，向自己發(fā)起挑戰(zhàn)，有的孩子能力弱，會選擇A組題，這是一個人性化的設(shè)計，能力強的孩子我們應(yīng)該想辦法如何讓他把一桶水裝滿，讓他有更大的發(fā)展，不斷激發(fā)他內(nèi)心的小宇宙。當(dāng)孩子的能力只有半桶水時，我們就不要強求他去硬裝滿一桶水，這樣孩子學(xué)習(xí)起來才會有希望，才會有勁頭，內(nèi)在的潛力才能不斷被激發(fā)。

三、借助網(wǎng)絡(luò)平臺．適時監(jiān)控與反饋

教育教學(xué)中的“監(jiān)控”與“評價”，是教學(xué)的必要手段，它貫穿于教學(xué)的整個過程，成為教師及時調(diào)整和修正自己教學(xué)行為的必要依據(jù)，成為學(xué)生改進學(xué)習(xí)活動的重要途徑。尤其在復(fù)習(xí)課中，及時反饋和評價，對經(jīng)典錯題進行現(xiàn)場講解是非常重要的，在傳統(tǒng)教學(xué)中是比較難實現(xiàn)，而借助網(wǎng)絡(luò)平臺，及時查看后臺數(shù)據(jù)，能夠讓教師在第一時間講解錯題，查看學(xué)生錯誤原因，比起預(yù)設(shè)的情況，這絕對具有說服力。學(xué)生利用網(wǎng)絡(luò)平臺不僅可及時了解自己的知識掌握與否、掌握好壞、熟練程度，實現(xiàn)學(xué)生最及時的自我反饋外，還可以通過網(wǎng)絡(luò)，了解全班其他同學(xué)達到的練習(xí)層次和成績情況，相互激勵、促進。這種新穎的反饋機制，只有網(wǎng)絡(luò)教學(xué)才能實現(xiàn)這種評價。

比如通過查看后臺數(shù)據(jù)，發(fā)現(xiàn)第一題的錯誤率達到32％，點開錯誤情況列表查看，錯誤情況，要么選B，要么選D。教師隨即組織學(xué)生討論、糾錯，分析的時候，直接從錯題庫中調(diào)出這題進行再次分析，監(jiān)控效率比傳統(tǒng)課堂具有明顯優(yōu)勢。

四、在教學(xué)策略探究和實踐過程中的幾點思考：

1、網(wǎng)絡(luò)教學(xué)是傳統(tǒng)面授的補充：面授還是當(dāng)前最有效的教學(xué)方式，如果強調(diào)以網(wǎng)絡(luò)教學(xué)代替面授，就會顛倒網(wǎng)絡(luò)教學(xué)的本末。雖然網(wǎng)絡(luò)提供了許多先進的東西，但網(wǎng)絡(luò)并不能完全取代傳統(tǒng)的課堂教學(xué)，如教師與學(xué)生面對面的交流、教師和學(xué)生的語言表達示范和訓(xùn)練仍然優(yōu)于網(wǎng)絡(luò)。網(wǎng)絡(luò)教學(xué)無論怎樣發(fā)展，其服務(wù)教學(xué)的性質(zhì)不能變，網(wǎng)絡(luò)教學(xué)只是一種手段，不是教學(xué)的最終目的。

2、教師仍是教學(xué)的組織者和指導(dǎo)者：在網(wǎng)絡(luò)教學(xué)中，教師的活動相對會很少．但仍是一個重要的角色，完全讓學(xué)生放任自流地自主學(xué)習(xí)是不可以的。在網(wǎng)絡(luò)教學(xué)中教師仍是教學(xué)的組織者和指導(dǎo)者，網(wǎng)絡(luò)的便捷與豐富，仍不能代替教師的作用。

3、網(wǎng)絡(luò)教學(xué)需要師生具有較強的信息素養(yǎng)：網(wǎng)絡(luò)教學(xué)需要學(xué)生具有較強的信息素養(yǎng)，比如學(xué)生計算機技術(shù)不熟練，打字速度慢，制約了學(xué)生參與討論的廣度和深度，信息輸出的數(shù)量和質(zhì)量受到影響。網(wǎng)絡(luò)教學(xué)質(zhì)量的重要前提之一，就是教師在信息技術(shù)方面的造詣。如果教師不具備網(wǎng)絡(luò)教學(xué)的意識和觀念，不熟悉網(wǎng)絡(luò)技術(shù)的操作和應(yīng)用，不懂得將網(wǎng)絡(luò)與課程進行有機整合，不僅影響網(wǎng)絡(luò)教學(xué)的效果，而且會直接影響學(xué)生對網(wǎng)絡(luò)運用的興趣與能力。

網(wǎng)絡(luò)平臺的教學(xué)，能營造了濃濃的學(xué)習(xí)氛圍，每個孩子都以飽滿的精神投入到學(xué)習(xí)當(dāng)中去。通過設(shè)計“闖關(guān)”等游戲形式的練習(xí)的設(shè)計，能給每個孩子帶來耳目一新的感覺，增強了每個孩子學(xué)習(xí)的自信心，同時也激發(fā)了孩子內(nèi)心深處的求知欲望。后臺生成性資源的調(diào)用，讓老師能在第一時間糾錯，及時解決學(xué)生學(xué)習(xí)中的困惑，幫助他們掃清學(xué)習(xí)的障礙。網(wǎng)絡(luò)平臺的使用，的確能給我們帶來很多便利，但我們要分清何時應(yīng)該使用，如何才能發(fā)揮它的最大優(yōu)勢，怎樣才能保證課堂效率的最大化，只有這樣才能使我們的數(shù)學(xué)課堂生機無限。