新課標下的作業設計與評價

一、問題的提出

課改是本著“以學生發展為本”的教育教學思想，重點在于培養創新精神和實踐能力，使學生具有團結合作的精神和面向世界的胸懷。因此，如何使學生的作業布置充分體現課改的精神，是擺在我們廣大教師面前的全新的課題。

二、傳統作業設計與評價的弊端

長期以來英語作業在設計與評價方面，存在著以下問題：重獨立思考，輕“合作”、“探究”：重考試分數，輕練習情趣：重應試輕實踐：重書面形式，輕誦讀與書寫的訓練：重“標準答案”，輕鼓勵性評價。使本來充滿人性之美的語言文字變得枯燥乏味，學生學習英語的興趣逐漸泯滅，情感態度價值觀等人文素養的提高成了一句空話。

三、新課標下英語作業有效性設計的特點

1、作業的形式要有開放性，提倡創新性

作業設計的開放性，可以體現在以下幾個方面：①布置作業的內容開放，學生有權自主選擇。②完成作業的形勢開放，跳出原有的那種白紙黑字的書面作業模式。③作業結果和答案的開放，不再是單一的、刻板的。④評價作業的方法開放，實行多元評價。

2、作業的內容要有趣味性，重視人文性

教師平常教學，表面上面對的是教材、課本、學生、作業，其實是在和一個學生以及他的家庭已有的社會背景、人文習性、道德情趣、思想觀念進行持久的交往和對話。這種交往有許多的形式，作業就是一種最為直接而頻繁的通道，所以，學生做作業和教師批作業就是一種互動的人文活動。在這里，教師要讓學生感受到師者的學識和修養，體驗到民主的氛圍、平等的交往、純真的情趣和進步的快樂，促進學生心智的發展和人格的完善，使作業成為學生人文素養形成的重要載體。

3、作業的評價要體現發展性

對學生的評價應堅持形成性評價和終結性評價并重的原則，既關注結果，又關注過程。將教師的評價，學生的互評、自評，家長的評價，甚至社會的評價結合在一起，給學生以全面的、正確的評價。也就是說要建立促進學生全面發展的評價體系，評價不僅要關注學生的學業成績，而且要發現和發展學生多方面的潛能，了解學生發展中的需求，幫助學生認識自我，建立自信。發揮評價的教育功能，促進學生在原有水平上的發展。

四、英語作業有效性設計與評價的嘗試

1、作業設計致力培養學生的合作精神

學生間相互作用的基本形式是合作與競爭。適度的競爭可以誘發學生的激情，提高學習效率，但是，這“度”很難把握。如果學生對學習本身缺乏直接興趣，那么競爭就可能使之過度緊張和焦慮，抑制學習和競爭的積極性，從不勝任的活動中退縮下去，降低他們在集體中的地位。而合作自然勝過個人的努力，能通過優勢互補促進智力的發展，使能力較差的學生學會如何學習，從而形成群體意識、意志。例如：在七年級的英語課文《An international food festival》學習之中，學完之后，要求學生自己動手做一份英式烤餅，我對學生說：你們可以單獨做，也可以幾個同學合作進行，動手能力強的負責現場操作，善于購物的上超市買所需材料，了解操作步驟的現場指導，后來第二天的課非常成功，很多同學還把自己的作品讓班主任品嘗，提意見，課堂效果相當明顯，廣受學生好評。這一課后作業的設計正視了學生的智能差異，利用并發揮學生各自特長，讓學生選擇自己的合作伙伴，相互交換學習信息，隨時得到同伴的鼓勵和支持，大家相互啟發，容易獲得學習的成功，降低對失敗的恐懼，學生興致盎然，在合作學習的過程中相互促進，共同發展。

2、作業設計兼顧多學科融合，交叉滲透

學科間的相互滲透和融合，已是現代課程改革的趨勢。作為基礎學科的英語，與各門學科有著極為密切的聯系。我們應該充分利用這些資源，把英語學科同其他學科在知識上相關或思考方法相似的內容組合在一起布置作業。如教《The night of the horse》(九年級第一學期)一文之前，讓學生上網去查當時“木馬屠城”的歷史原因，增進了學生對當時歷史的認識，并讓學生思考為什么特洛伊這個小城，可以抵御當時強大的希臘十年的進攻，它的地理位置有哪些優勢等等。這一融合型作業除了以英語學科知識為主外，還涉及地理、歷史等學科的知識內容，它可以考察學生的多學科知識的綜合運用能力、分析解決問題的能力。當然，這種跨學科融合性作業，并不是英語學科與其他學科的簡單相加，而是融合滲透，要求相關知識學習能相互促進，不同思維方式能共同參與，從而有助于學生提高綜合分析能力，增強學生的人文和科學素養。

3、針對差異設計有層次的“快餐型”作業

把作業設計成．陜餐型的A、B、C三種類型，學生可以根據自己能力的不同和自己的需要去選擇做哪一套餐的題目。這種“快餐型”作業的設計和布置改變了以往命令式、強制式，滿足優生的求知欲望，又兼顧中差生的接受能力，給學生留有自主選擇的空間，使學生都能體會到成功的樂趣，充分發揮了學生學習英語的主動性。

4、以學生發展為本，讓學生參與作業評價

(1)師生共同批改。有針對性地選擇作業中的“問題”題目，有目的地選擇幾個學生，共同批改，讓學生看一看其他優秀作業，再比照自己的作業，差別在哪里?問題弄清楚后，再教會他們批改的方法，讓他們獨立批改自己的作業。

(2)學生互改。對于一些基礎知識的簡單練習，按照“好、中、差”搭配，將學生分成若干小組，讓組長帶領其他同學一起進行批改，批改完畢后統一交回給老師，再由老師檢查核定。

總之，英語作業作為課堂教學的延伸，我們不能滿足和停留于傳統的作業布置，而應順應教學改革的潮流，融入新的理念，嘗試新的類型，以期最大程度地調動學生學習的積極性和主動性，培養學生的創造性，促進每個學生獲得不同程度的發展。