調出美術課堂的七彩色

著名的心理學家皮亞杰曾提出：“教育的首要目標在于培養有創新能力的人而不是重復前人所做的事情”。美術教學是一門藝術教育，藝術總帶有鮮明的個性，有個性才富有魅力，要想培養出能創新的學生，首先我們教師課堂要富有個性，在實施個性化教育過程中，有了自己的一點體會。

在傳統的教學中，教師常常畫好了范畫，對各種作畫要求和創作思路作了詳盡的介紹，這種教學方法下，雖然學生的作業整齊劃一，體現了一定的“水平”但這種模仿行的“水平”極大的壓抑了學生自身創造的積極性，阻礙了學生的個性發展，老師應該像一位調色師，讓課堂呈現七彩色。

一、走出教室尋找激情

要想讓學生的作品有著自己的個性就應該大膽的帶學生走出教室，去擁抱大自然，感受大自然中的一草一木，一景一情于是在上《放風箏》時，我不再是坐在教室中讓學生欣賞一張張風箏的圖片，講述著放風箏的動作，而是讓學生帶上風箏，在操場上真正的放起風箏，有的同學捧著風箏準備放飛，有的同學拿著風箏滿操場的跑，有的拿著寫生本認真的畫同學們放風箏的樣子，有的在觀看同學們畫的作業，同學們興奮的喊我：“老師快來，看我畫的怎么樣?”場面非常熱鬧，而我忙于指導學生們風箏的造型和人物的動態，有了這些生活情節，課堂的教學才增加了趣味性，給學生們的心理空間和活動空間，學生們樂于學，才有了富有生命力的創作，課堂煥發生命的活力。

二、分層教學自由選擇

關于課堂練習，我們往往是統一布置作業讓學生練習，但這樣的練習可能只是關注到少部分優秀的同學，不能有效地調動學生學習的積極性，使每個學生的潛能得到尊重和發揮。美術學習上不是人人都能整齊劃一的發展，社會環境、家庭環境等諸多因素使學生在學習上個性差異。根據學生的個性化需求我在布置練習時把學生分為中低層和中高層，學生可以根據課型和興趣的不同，在高和低兩個層次之間浮動，如在《畫畫蝦和蟹》一課時，我把中低層的學生作業要求為：學會畫出基本的蝦和蟹的樣子，并添加上顏色；中高層的學生作業要求為：在描繪出基本形態的同時，夸張蝦和蟹的動作并添加上適當的背景。這樣學生在完成作業時能夠找到適合自己的切入點既有基礎知識的鞏固，又有知識的創新和能力的訓練，滿足了不同程度學生的需求。學生在完成作業的過程中，既達到了目標，也發展了各自的個性。每位同學都能感受到自己作品的成就感，增加了對美術課的興趣。

三、合作學習，優化學習效果

美術新課程應該從人的角度出發，以人為核心，尊重學生個性，使學生在感受、體驗、練習、創作、觀察和思考的基礎上形成學生與教師、學生與學生之間相互交流，互相討論的共振。在《我造的飛機》一課時，我讓學生根據自己組內帶來的制作材料進行討論，共同研究最適合自己本組的設計方案，再由動手能力強的帶領動手能力弱得學生共同完成任務，在合作中每個人都覺得自己在組內是不可缺少的一員，充分發揮自己的專長，互相依賴共同合作，努力把大家的個性想法結合起來，得到一個最優的設計，大家一起獲得了成功，體會成功的喜悅。這樣的學習讓美術課堂充滿了活力學生的整體素質和個性得到和諧發展。

教學內容，教學方式根據學生的需求而改變，以學生喜歡的學習方式學習，充分尊重學生的個性選擇。

四、綜合評價，發展學生個性

巴班斯基在怎樣評價教育過程最優化的效果時指出：“學生的行為，他們的學習態度，個性中的優良品質數量和參與活動中所表現的教養水平等可使我們對教育效果做出結論，教師的創造性勞動就能獲得最準確的評價。”讓每個學生都參與到評價中來，讓他們不再是個等待喂食的小鳥，只有張嘴的份兒，發現自己的潛能，從而增強自信心，發展個性。

在學期開始，我根據學生們喜歡的網絡游戲，設計了“開心農場”積分制度，就是將回答問題、作業水平、創新程度、合作情況等作為積分，累積下來的積分可以換到蘋果、橙子、香蕉等各類水果貼圖，累積10個水果還可以另辟幾塊空地出來種靈芝、冬蟲夏草類的高檔植物，上一個等級的話可以全部開辟出來種人生娃娃，得到人生娃娃的同學也就具備了評選“明星小畫蟲”資格。在《各式各樣的椅子》中，學生們設計了花朵形狀、腳丫形狀、紅唇形狀，卡通形狀……在功能上設計能懷抱你入睡的，能幫助你運動減肥的、能唱歌的椅子，我把作業以“實用小椅子”和“創意小椅子”兩個部分展示出來，每位學生成果都能得到展示。再根據展示的成果評定學生可以得到哪個等級的水果，這樣的評價把主動權交給了學生，讓學生充分動起來，課堂上充滿了樂趣，形成了主動、生動和互動的個性化氛圍，學生在這種氣氛這種無不努力的表現，樂在其中。

沒有個性教學的老師，怎么會有個性十足的學生，作為年輕教師我們更應該俯下身去傾聽孩子們的聲音，呵護學生的獨特視角，精心設計教學的各個環節，精心尋找興趣的觸發點，讓學生激情展示自己，讓他們在廣闊的美術星空中閃耀著屬于自己的光芒。