“合作式學習”在教學中的嘗試

隨著新課程改革的不斷深入，越來越多的老師都能意識到在課堂上把越來越多的時間放給學生，讓學生在合作中交流、感悟和提高。這便是“合作式學習”。它通常泛指師生為了共同的發展目標而在一起學習、活動或完成某項任務的過程。它是課堂教學中最常用也是最基本的學習方式，如何讓學生在課堂上采取各種合作方式進行學習，已經成為每位教師，每所學校乃至整個教育界所普遍關注的問題。

一、“合作式學習”在教學中的作用

首先，在解決新的復雜的問題時，往往需要提出各種可供選擇的假設情況，學生間的合作顯然要勝過個人的努力，師生間的互動交流更能夠碰撞出智慧的火花。

其次，合作式學習，有助于促進學生智力的發展。例如，在數學教學中，往往一道題目會有多種思路和方法，讓全班同學對這些題目適時地合作探討，既可以開闊學生的眼界，又能激發學生的學習興趣。

再次，合作式學習有助于學習上暫時處于后進的，學習能力較差的學生在與同學的交流中，模仿、借鑒他人的優秀學習經驗，改善自己的學習方法，以提高學習的質量和效果。

第四，合作式學習有助于學生發展良好的個性，增強群體凝聚力，形成和諧的學習氣氛。在合作學習的背景下，學生之間互相激勵，互相支持，互相熏陶，個性可以得到進一步完善。

二、“合作式學習”在課堂教學實施中的嘗試

1、營造良好的課堂人際氛圍。傳統教育觀，把學生放在由教師支配的被動地位。因此，師生課堂教學中的人際交往是不平衡的，學生的學習活動受到過分制約，根本談不上師生互動和師生合作。在平時的教學中，我努力把自己當成集體中的一員，總是和大家一起討論，一起思考，一起爭論，一起總結，要讓學生能夠經常有恍然大悟的感覺，同時，再不失時機地在學生中間加強團結友愛，互幫互學，共同進步教育，建立健康的學習關系，這樣，就為實施合作學習打下了主觀的人際基礎。

2、培養學生的主動參與意識。合作式學習必須要以每一個成員的共同參與作保證。因此，我們在實施合作教學時，應放眼于教室里的每一個學生，尤其是那些學習上有困難，暫時還處于后進的潛能生，千萬不能一味的責備，讓他們喪失信心。對待他們，我總是有意適當降低訓練要求，并不斷勉勵他們，找他們談心，培養他們的自信心和主人翁意識，讓他們在成功的學習體驗中，走上合作學習的路子。

3、創設問題的學習情境。合作式學習要想有真正的活力，與教師如何創設問題的學習情境是分不開的。一般情況下，在教師提問和學生質疑時，每一個問題的提出，都應該既能引發他人的思維活動，又能給他人留有參與討論的余韻，使得所有人由被動接受知識變為在共同討論，共同探索中主動獲取知識。如：在教學《認識游覽路線》時，我是這樣設計的：過幾天我們要去鹽城公園春游了，鹽城公園的好多景點都在這張平面圖上，你喜歡玩哪些景點?怎么走不走重復的路呢?你想掌握這方面的知識嗎?這樣引入，既自然又輕松，一下子就把學生吸引住了，有效地調動學生的學習積極性、主動性，有利于教學的進行。由此看來，只有改變了傳統的單純的傳授知識的舊教學習慣，給學生提供足夠的討論時間，充分發揮學生的思維想象空間，學生的參與熱情才會大大的提高。

4、在交流過程中給學生足夠的自省自悟的時間。如在教學“加法交換律”時，我設計了一個生活畫面，在桌子的左邊放3蘋果，右邊放4個，一共是7個蘋果。讓兩位同學面對面地坐著，根據看到的蘋果由遠及近的列出加法算式(其中一位同學列的是3+4=7，另一位同學列的是4+3=7)，接著我讓學生思考，為什么算式不同，結果相同?這時，展示的生活場面便于學生展開討論，得出“加法交換律”的認識：交換加數的位置，和不變。又如，在教學《圓》這一節時，我首先提問：車輪為什么要做成圓形的?車軸應該裝在車輪的什么位置?學生們都踴躍發言，并作出了正確的回答。接著我又讓學生設想：如果車輪做成方的或橢圓的，坐在車上會是什么感覺?……讓學生展開合理的想象之后充分發表自己的見解。這樣學生的興趣被調動起來了，熱情高漲，都積極思考，踴躍發言，由此可以看出，給學生充足的自省自悟的時間的“合作式學習”，更有價值。

三、由“合作式學習”所帶來的思索

柳斌同志曾指出素質教育的三個要義是：面向全體學生，使學生全面發展，讓學生主動學習。課堂教學是實施素質教育的主陣地，就訓練學生的學習行為而言，應該且必須遵循的唯一指標是培養學生的主動參與的精神，包括參與意識、創造思維、動手能力、合作精神。其中，主動參與，積極合作自然也就成了培養學生主動精神的精髓，成了培養學生成為未來社會成員的基本要求。作為新世紀的青年教師，我們在今后的教育教學中，一定要不斷學習，不斷探索，不斷發現，在與同事們不斷的合作中，努力充實自己，提高自己，在教育教學中不斷有新的更大的突破!