讓“讀”的乳汁滋養“寫”的心田

小學語文教學大綱指出：“作文教學要與閱讀教學緊密配合?！倍鴱男W語文教學的現狀看，有些語文教師在閱讀教學中，把閱讀與寫作分割開來。即使學習了作者的遣詞造句的方法，文章的構架也只停留在表面，只是了解而已，并未讓學生把作者的寫法運用于自己的寫作實踐中，導致對寫作產生畏難情緒。閱讀與寫作在語文教學中是一個有機的整體，它們之間的關系是相輔相成的。

一、在閱讀教學中注重積累，提供寫作素材

鐘老師在閱讀教學中特別重視對課文中優美佳句的積累。學習課文時，課外閱讀時，每次都會讓學生說出自己喜歡的好詞佳句，并幫助學生理解詞語，引導學生說出喜歡的原因，然后讓學生把這些好詞佳句摘抄到積累本上。積累的目的在于運用，在寫話中她鼓勵學生多運用積累的好詞佳句。一次在描寫“秋天”的片段中，一位二年級的學生這樣寫到：果園里，果子成熟了。圓圓的蘋果象娃娃的笑臉，黃澄澄的梨像金色的鈴鐺，紅紅的柿子像一個個小燈籠掛在枝頭，一串串紫色的葡萄像一顆顆寶石閃閃發亮。農田里，稻子黃了，金燦燦的，像鋪了一地金子；高梁紅了，像一支支高舉的火把。茄子穿上了紫色的衣裳；棉花換上了雪白的外套，這一切真讓人喜在心。低年級小學生為什么能在描寫秋天時，準確地用上這些豐富的詞語以及比喻、擬人等修辭手法，形象地描繪出一幅美麗、動人的秋景圖呢?因為教師在閱讀中幫助學生理解了這些詞匯，及生動的表達方式，并讓他們積累了下來。所以，學生的語言才會豐富，充滿情趣。由此可見，閱讀教學是理解書面語言的訓練，是作文的基礎，作文又是閱讀的結晶。

二、在閱讀教學中，潛心會文，學習表達方式

例如《鳥的天堂》課文第二部分是動態描寫，作者運用了以靜襯動，動中寓靜的方法，先淡淡描寫一句：“起初周圍是靜寂的”，為群鳥活動的“熱鬧”場面鋪設了背景，接著作者按照點面點的思路，從鳥形、鳥聲、鳥色、鳥類的動作等方法，運用多組排比短句盡情描繪，十分形象逼真的描繪出一種千鳥薈萃，百鳥爭鳴的“熱鬧”場面，讓人想象到群鳥生活在這樣的環境中是那樣的快樂和幸福。學習這一段時，我把學生的注意力放在學習表達方法上，而不是放在對內容的理解上。為了讓學生將學到的知識內化并轉化寫作技巧，我指導學生仿寫一只動物或一群動物，學生描寫了惟妙惟肖。

三、在閱讀教學中，找準“寫”點，筆下生花

學習語文要“以本為本”，但是現行的語文教材中有許多空白點。讓讀者去聯想，去補充，其中在這些似乎“無”的空白之處有著極其豐富的“有”。如《觸摸春天》一課，描寫了一位盲女孩安靜用自己神奇的靈性攏住了一只蝴蝶的故事，表現了她對生命與自然的無限熱愛，對美好生活的強烈渴望。文中有這樣一句話，“這個小女孩整天在花香中流連?！币粋€“流連”引發了我們無限遐想，但文章并沒有對此展開具體的描寫，這正是讓學生展開想象進行練寫的空白點。一位老師抓住“流連”一詞，讓學生思路：每天流連在花叢中的安靜會做什么呢?你看到了怎樣的景象呢?

孩子們眼中的畫面是生動的，他們寫道：她蹲下身子，湊到一朵小花上深深地吸了一口氣，極其滿足地閉上眼睛，好像那香氣沁入了她的心脾，融入每一根血管；她和小草談心，訴說自己的故事；她到小池邊聆聽天籟之音，聽風吹樹葉的沙沙聲，聽泉水揚起的刷刷聲，聽鳥兒凌空撲翅的聲音，聽蟲子叫，聽青蛙鳴，聽落葉翩翩親吻大地……教學中，我一方面教學生通過朗讀課文去體味、理解課文內容及所要表達的情感；一方面摘抄文中精彩的句段或章節讓學生背誦，將優美詞句占為已有。如蘇教版第三年級教材中的《北大荒的秋天》、《西湖》《拉薩的天空》、等許多課文的許多段落語句優美，值得學生積累記憶。因此，我采用了“連詞連句法”、“理解記憶法”、“摘抄法”、“突出重難點法”等方法指導學生背誦。通過背誦，豐富了學生的語匯，儲備了豐厚的語言表達。使學生能在寫作中信心十足運用自如。其寫作水平自然會提高。

四、從閱讀教學中，理清文章脈胳．清晰寫作思路

學生思路的清晰性，對于理解文章的思想內容是十分重要的。對于作文，表達所寫的思想內容，同樣是十分重要的。例如在閱讀教學《富饒的西沙群島》這篇課文時，我首先放手讓學生粗讀，通讀課文，從而了解作者從哪幾個方面來介紹西沙群島的富饒，接著引導學生細讀課文，通過作者使用的語言文字，真切的感悟到西沙群島確實是一個富饒、美麗，物產豐富的好地方，作者把西沙群島描寫的這么美，是因為他對西沙群島，對祖國地熱愛之情。在此基礎上重點指導學生精讀課文，并了解作者是怎樣圍繞中心去安排材料的，如何按照“總——分——總”的順序來寫作的，作者在文章開頭以簡潔的語言高度概括了西沙群島是一個什么樣的地方，繼而圍繞第一小節的內容展開敘述，在詳細介紹的過程中作者運用了大量的比喻句使語言更加生動、具體，中心句的使用使段落中的重點十分突出明了。在文章的結尾作者再次用總的概括性語言展望了未來，也集中表現了對祖國大好河山的熱愛之情。學生在反復回味精讀課文，深思課文內容的過程中，領會了作者的寫作意圖，理清了思路，學到了寫作知識。然后結合本單元習作訓練布置作業：去學校的周圍或郊外去走一走，看一看，選一處你喜歡的景物，你細觀察，把你的發現寫下來。學生在自己的習作中無論是寫校園中的美景，還是寫他們熟悉的公園，蓮池廣場等都能用上課文中的寫作方法，比如“總——分一總”結構形式的使用，圍繞中心句寫一個意思，比喻句的使用讓他們的語言更加豐富生動。這樣對課文的理解更加深入了，既解決了閱讀的重點，又理清了文章的思路，可謂一舉兩得。

總之，閱讀和寫作是語文教學的雙翼，教師在閱讀教學的過程當中，靈活運用多種教學策略，創造性地理解和使用教材，注重讀與寫的有機結合，學生的習作之田，定將會得到“讀”的滋養，煥發出勃勃生機。