課外實踐性閱讀作業的設計嘗試

一、設計背景：

學生的課外閱讀存在著比較嚴重的問題：一是沒有嘗到閱讀的樂趣，不想讀。于是，被其他的媒體奪去了幾乎所有的課外學習時間。二是拿起書來，無從讀起，不知吸收，不知消化，迷迷糊糊讀了，也沒有收獲，不會讀。三是不能讀。一來沒有書讀，家中沒有藏書，或者沒有合適的書。

沒有課外書或沒有時間，當然就不能讀，而學習的興趣與方法正是從學習中得到的，不學習，又如何能得到學習的興趣呢?于是不會讀，不想讀。反過來，如果真有了興趣，他會想方設法借書閱讀，擠時間讀，就會讀得津津有味，讀得忘乎一切。而學生家庭藏書量甚微，閱讀資源匱乏，也在很大程度上制約著學生的課外閱讀。

實踐使我們認識到，學生學習語文其實有兩本“教科書”：一是語文教科書；二是生活教科書，它由家庭影響、社會實踐和大眾傳播媒介等組合而成。

二、目標內容：

新課程標準修訂稿對其高年級學生提出如下要求：(1)解決與學習和生活相關的問題，利用圖書館、網絡等渠道和其他學科知識獲取資料，寫出簡單的研究報告。(2)策劃校園活動，對所策劃的主題進行討論和分析，寫出簡單的活動計劃和活動總結。(3)對自己身邊的、大家共同關注的問題，或電視、電影中的故事和形象，組織討論、辯論、專題演講。(4)了解查找資料、應用資料的一些基本方法。

三、具體措施

(一)以課本知識為出發點，激發學生閱讀興趣。

新課程強調要面向生活、面向社會，強調學科知識之間的溝通與綜合。以課本知識為出發點，結合文章體裁的多樣性和知識面的廣泛綜合性，從多層次、多角度作好課外閱讀指導。在指導過程中應遵循“循序漸進”的原則，長此以往，必定會使學生養成主動閱讀、樂于閱讀的習慣和興趣。

(二)利用現有讀物指導精讀。

新課程強調要培養學生的創新精神與實踐能力，這要求學生能把課內所掌握的閱讀技巧內化為自己的能力，利用現有的讀物互相轉閱，在此過程中，教師要在處理好學生自主與教師指導兩者關系的基礎上進行引導：①指導學生合理安排讀書時間，每天不少于1小時，②教給學生一般的讀書程序，③提出讀書要求，調動學生在閱讀過程中運用多種感官，使閱讀效果達到最佳狀態。

(三)以學校為主陣地，創設閱讀條件。

教師要在班上大造輿論，宣講讀課外書的好處，講述各種名人讀書的故事，布置環境，對于認真讀課外書的同學不惜贊語，給予一定的讀書時間，甚至不惜用課上的時間開展課外的閱讀，使讀書的風氣首先形成于課內，然后延伸到課外。開展讀書的交流活動，重視平時與學生的交談，從談話中倡導讀書，了解學生閱讀情況。

教師的閱讀情感對于學生也是一種良好的閱讀榜樣。我們要以入神人情的閱讀為學生們作出榜樣，手捧一卷，沉浸其中，讀到得意處，有時會情不自禁地笑出聲來。學生從中體會到讀書之樂、之趣，從而點燃起閱讀的情感之火。

從讀書內容到讀書方法上進行引導點撥。要進行新書介紹，推薦好書；同學之間交流各自所讀之書，要求學生互相交流所讀的文章，讀到好文章，要向大家推薦，有好的片斷，就在課堂上朗讀，做到奇文共賞，疑義同析，情感在其中交流，方法滲透其中，讀書的氛圍形成。

(四)利用現代化媒體渠道開展閱讀。

信息的來源渠道越來越廣泛，教師應指導學生運用現代化媒體渠道進行信息即知識的涉取。我們要引導學生對信息進行鑒別、篩選、分析、判斷，自覺抵制和消除垃圾信息的干擾和侵蝕。結合主題隊會開展討論會，發表看法。

四、研究方法：

(一)理論思考

反思現實中的語文課外作業，仍形式單調乏味，不利于培養學生的創新精神和語文實踐能力。

我們在布置語文課外作業時，要布置一些具有時代性作業，引導學生開展豐富多彩的語文實踐活動。

力求拓寬語文學習的內容。如根據同一篇課文讓學生用自己喜愛的活動來表現。

改變學生的學習方式。語文實踐性課外作業的布置可以讓學生自行確定活動主題，自己探索實踐途徑。學生選擇自己喜愛的學習方式去實踐、探索，激活知識儲備，嘗試相關知識的綜合運用，培養學生的語文素養，提高學生的語文能力。

(二)注重活動形式，突出多樣性

采取閱讀積累、口語交際、才藝展示、情境體驗等多種方法。可要求學生準備摘抄本，摘抄優美的詞句、段落，也可以用剪貼的形式進行專題積累；布置一些口語交際的訓練內容，每天晚上鼓勵學生向父母說一說自己在學校的學習收獲或喜怒哀樂，主動和家長交談，談歷史、談時事、談理想、談生活；給語文課本上的某篇課文配上插圖，自己設計、撰稿、排版，辦一份主題鮮明的家庭小報，給家長即興朗誦一首詩歌等；體驗父母如何做家務活的，為父母燒一餐可口的飯菜等。

(三)合理評價學習，突出科學性

1、讓學生積極參加學校組織的各項活動，各盡所能，各展所長，可以從另一個側面了解學生完成課外作業的情況。

2、讓學生相互學習，取長補短，進而達到評價目標。如讓學生通過競賽的方式來檢查課外閱讀積累的成語情況；有的學生滔滔不絕，胸藏萬匯憑吞吐，而有的學生相形見絀，在競賽中學生便能找到差距，進而形成一種比學趕超的學習氛圍。

3、讓學生都能步人“初次成功——獲得初步的成功體驗——自信心增強——產生較高的成就動機——獲得較大成功——獲得較深刻的成功體驗——自信心進一步增強”的良性循環，讓每一個學生都體驗成功的快樂，從而帶著對學習的濃厚樂趣和自信去進行新的學習。

五、預期效果：

本方案從學生的角度出發，立足于提高學生作業質量，在傳統的作業指導的基礎上，關注學生的主體體驗。

這一設計方案，通過開展改變作業形式的活動，可以讓小學生能夠閱讀大量的課外讀物，培養小學生課外閱讀的興趣，擴大閱讀面，增加閱讀量，了解知識，掌握知識，提高綜合素質。廣泛閱讀，儲存大量的知識信息，就一定能夠提高學生的寫作水平和綜合能力，就一定能夠達到提高小學生語文綜合素質的目的。這正是教學所希望達到的效果。